Презентация на тему "Использование информационно-коммуникационных технологий"

Содержание

• 
  Слайд 1
  
• 
  Слайд 2

  Мастер-класс

• 
  Слайд 3

  Цель мастер-класса:

  • Путем передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания продемонстрировать методы освоения содержания материала предмета при активной роли всех участников этой формы методической работы.
• 
  Слайд 4
  

  • «Проблема возникает не тогда, когда одинвысказывает правильную мысль, а другой — ложную.
  • Если один высказывает правильную мысль, а другой — неправильную, то проблемы нет.
  • Проблема возникает тогда, когда два человека говорят противоположные вещи и оба правы.
  • Вот тогда впервые возникает проблема».
• 
  Слайд 5

  Активизация познавательной деятельности учащихся-

  • это целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности.
• 
  Слайд 6
  

  • Для успешной активизации необходимы:
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 7
  

  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 8
  

  • Сущность проблемного обучения
  • - это такая организация учебного процесса, в основе которой лежит создание учителем самостоятельной поисковой деятельности учащихся для решения проблем в ходе которой формируются:
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 9

  Дидактические задачи:

  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 10
  

  Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

  • 1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
  • 2. Быть доступными для учащихся и соответствовать их познавательным способностям.
  • 3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
  • 4. Задания должны быть такими, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы.
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 11
  

  Характерная черта проблемного обучения-развитие творческих способностей

  • В процессе решения цепи проблемных ситуаций, в ходе проблемно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к познанию.
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 12
  

  • Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.
  • Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
  • Задача– явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме, и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания.
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 13

  ​Учебная проблема

  • Учебная проблема – такая разновидность вопроса , ответ на который не содержится в накопленных знаниях, поэтому требует соответствующих практических действий.
  • Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное» (нужно найти «связь», «отношение» между известным и неизвестным).
  • Основные функции учебной проблемы:
  • Определение направления умственного поиска, т. е. деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы
  • Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 14
  

  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 15
  

  • Этапы осуществления проблемного подхода
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 16
  

  • Учебно-познавательная деятельность в условиях проблемной ситуации
  • Постановка проблемной ситуации
  • Актуальность проблемной ситуации
  • Поиск способов её решения
  • Решение проблемы и её доказательство
  • Рефлексия и оценка результатов
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 17
  

  Типы проблемных задач

  Опыт работы Шишман Н.Г.

• 
  Слайд 18
  

  • Ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать наиболее правильное, оптимальное решение.
  • 2. Ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных.
  • 3. Ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей.
  • 4. Ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью.
  • 5. Ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности или оригинальной идеи, что вовлекает обучаемых в активный поиск.
  • 6. Ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения.
  • 7. Ситуация-несоответствие, когда она «не вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 19

  Методические приёмы создания проблемных ситуаций

  • учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
  • сталкивает противоречия практической деятельности;
  • излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  • предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций (например: командира, юриста, педагога);
  • побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
  • ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
  • определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
  • формулирует проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса , противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление « психологической инерции»
• 
  Слайд 20

  Варианты проблемных ситуаций (по возрастанию степени проблемности):

  • Обучаемые получают всюнеобходимую информацию.
  • Обучаемые получают не всю информацию, необходимы дополнительный анализ, сбор недостающих данных преподавателем или самостоятельно.
  • Обучаемым бегло обрисовывается ситуация и выдается минимальная информация, помимо сбора дополнительной информации для решения задачи от обучаемых требуется профессиональное мышление, интуиция.
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 21

  Три вида решения проблемы:

  • Случаи решения таких задач, относительно которых у решающего нет никакого прежнего опыта. В этих случаях субъект идет путем проб и ошибок до тех пор, пока одна из проб более или менее случайно не приведет к решению проблемы.
  • Ситуации, относительно которых у человека имеются некоторые формулы, схемы и другие виды опыта. Решение происходит здесь в форме узнавания в предложенной ситуации одной из имеющихся схем.
  • У человека имеется некоторый опыт, но опыт этот во всей его совокупности не позволяет человеку решить данную проблему. Решение здесь состоит в том, что создаются на основе анализа условий задачи специально для данного случая новая, не имевшаяся ранее схема действий.
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 22
  

  • Методы проблемного обучения
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 23
  

  • - проблемное изложение знаний (активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создаёт проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, побуждая учащихся к самостоятельной познавательной деятельности);
  • изложение с проблемным началом (учитель, создав начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал традиционным, информационным способом);
  • частично-поисковый, или эвристический метод (система логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение новой проблемы);
  • исследовательский метод (организация поисковой познавательной деятельности учащихся путём постановки задач, требующих самостоятельного творческого решения)
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 24

  Метод «Шесть шляп»

  • Игра основана на идеях американского исследователя творческого мышления Эдварда Де Боно. Он сформулировал основные принципы его развития:
  • выделение необходимых и достаточных условий решения задачи;
  • развитие способности к отказу от прежнего опыта решения аналогичных задач;
  • развитие способности к видению различных аспектов одного явления;
  • развитие способности к выделению и осознанию основного противоречия в проблеме;
  • развитие способности к «объединению противоположностей» и использование данного ресурса для решения задачи.
• 
  Слайд 25
  

  • В методе «Шести шляп» мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.
• 
  Слайд 26
  
• 
  Слайд 27
  

  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 28
  

  • Технология «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно позволяет развивать у взрослых и детей:
    • творческое мышление
    • критическое мышление
    • толерантность
• 
  Слайд 29

  ​Примерная схема организации урока в форме проблемного обучения

  • Создание учебной проблемной ситуации.
  • Постановка познавательной задачи (или задач), четкая ее формулировка.
  • Изучение различных условий, характеризующих поставленную задачу.
  • Процесс решения поставленной задачи.
  • Исследование получаемого решения задачи, обсуждение его результатов, выявление нового знания.
  • Применение нового знания посредством решения специально подобранных учебных задач для его усвоения.
  • Обсуждение возможных расширений и обобщений результатов решения задачи в рамках исходной проблемной ситуации.
  • Изучение полученного решения задачи и поиск других более экономичных или более изящных способов ее решения.
  • Подведение итогов проделанной работы.
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 30

  Основные виды проблемного урока:

  • урок- дискуссия;
  • урок- проблемная лекция;
  • урок- семинар;
  • урок- исследование;
  • версионный урок;
  • эвристическая беседа- семинар;
  • комплексы проблемных уроков (лекция – семинар – лабораторный практикум – решение задач – контроль знаний – зачёт – обобщение знаний).
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 31
  

  • Опыт работы Шишман Н.Г.
  • урок- семинар
  • урок- исследование
  • урок- проблемная лекция
  • урок- дискуссия
• 
  Слайд 32

  Этапы деятельности учителя:

  • 1. Разработка проблемных вопросов.
  • 2. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию
  • 3. Формы решения проблемных ситуаций.
  • 4. Определение факторов создания проблемных ситуаций.
  • 5. Создание блоков проблемных уроков.
  • 6. Подготовка проблемных домашних заданий.
  • 7. Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 33

  Обобщённый алгоритм подготовки проблемного урока:

  • Тема урока, новое название и его тип.
  • Постановка проблемы (побуждающий диалог от проблемной ситуации, подводящий к проблеме диалог, сообщение темы с приёмом для её принятия).
  • Поиск решения.
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 34
  

  Проблемное обучение, в зависимости от состава и качества подготовки обучаемых, может осуществляться на разных уровнях сложности и самостоятельности:

  • Опыт работы Шишман Н.Г.
  • первый уровень - проблемное изложение учебного материала преподавателем;
  • второй уровень - преподаватель создает проблемные ситуации, а обучаемые вместе с ним включаются в их разрешение;
  • третий уровень - преподаватель лишь создает проблемную ситуацию, а разрешают ее в ходе самостоятельной деятельности обучаемые;
  • четвертый уровень - преподаватель сообщает неупорядоченные исходные данные, на основе которых обучаемые самостоятельно формируют проблему и находят способы ее разрешения.
• 
  Слайд 35
  

  • Достоинства метода
  • Обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности.
  • Способствует формированию мотивации достижения успеха.
  • Является наиболее перспективным
  • Недостатки метода
  • Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 36

  Итогом своей работы считаю

  • Усиление мотивации учебной деятельности
  • Повышениие интереса к предмету биология
  • Расширение кругозора учащихся
  • Продвижение учащихся по пути познания себя, понимание им природы человека и его возможностей
  • Проявление большей самостоятельности в учебной деятельности
  • Опыт работы Шишман Н.Г.
• 
  Слайд 37
  
• 
  Слайд 38

  Биология?

  • Опыт работы Шишман Н.Г.
  • Человек может только то, к чему он стремится, чего он добивается, он имеет только то, что сделал сам; затраченные усилия дают ему величайшие наслаждения, блаженство человека в его творчестве.
• 
  Слайд 39

  Спасибо за сотрудничество!

  • Опыт работы Шишман Н.Г.