Презентация на тему "Инновационная деятельность на базе КФУ"

Содержание

• 
  Слайд 1

  «ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

  МБОУ «Гимназия №52» Приволжского района г.Казани ,2016год

• 
  Слайд 2

  Читательская компетенция учащихся начальной школы 

  сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

• 
  Слайд 3
  

  Особенности формирования читательской компетенции учащихся начальной школы

  Овладение техникой чтения запоминание учениками букв своеобразия их сочетаний умений быстро различать определенную букву среди других соотносить ее со звуком узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово.

• 
  Слайд 4

  Навык чтения

  умение правильно прочитывать слова; понимать смысл текста; выразительно читать; выдерживать оптимальный темп чтения.

• 
  Слайд 5

  Этапы формирования читательских интересов

  1этап-6-7 лет, когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. 2этап-8-9 лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. 3 этап-9-10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно – к сказочным, фантастическим.

• 
  Слайд 6

  Задачи

  Научить: осознанно, правильно, выразительно читать; извлекать из текстов интересную и полезную информацию; самостоятельно выбирать книги для чтения; работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; самостоятельно выбирать книги для чтения.

• 
  Слайд 7
  

  Этапы формирования читательской компетентности учащихся начального звена

  подготовительный начальный основной

• 
  Слайд 8

  Подготовительный этап

  этап обучения детей читательской азбуке. На этом этапе дети учатся : воспринимать содержание детских книг на слух рассматривать книги устанавливать простейшие взаимосвязи между их содержанием и оформлением приучаться выделять важнейшие надписи на обложке (заглавие книги, фамилию автора) применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи

• 
  Слайд 9

  Содержание обучения

• 
  Слайд 10

  Формирование интереса к чтению книг

  во время уроков литературного и внеклассного чтения во внеурочное время

• 
  Слайд 11

  Способ повышения качества чтения

  целенаправленное управление обучением чтению Эффективной оказалась система специальных упражнений и разнообразных вариантов действий, активно влияющих на основные параметры чтения, способствующие формированию навыка осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом

• 
  Слайд 12

  Виды упражнений:

  упражнения в орфоэпическом произношении (чистоговорки, скороговорки); упражнения, вырабатывающие внимание к слову и являющиеся предпосылкой правильного чтения; упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память (жужжащее чтение); упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя.

• 
  Слайд 13

  Техники игрового обучения:

  «игра в прятки»; «мнимое слово»; чтение за «диктором»; синхронное чтение «буксиром»; «подскажи словечко»

• 
  Слайд 14

  Средства обучения:

  наглядные пособия; демонстрационные картины; учебные таблицы; иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений, альбомы сюжетных картинок; книги; электронные презентации.

• 
  Слайд 15

  Занятия по внеклассному чтению 

  показ учащимся книги, которую предстоит читать; подготовка детей к восприятию избранного произведения; чтение учителем этого произведения вслух; рекомендации к самостоятельной работе дома

• 
  Слайд 16

  Беседа

  особенностями литературного произведения возрастом и подготовкой детей (учитывается небольшой запас жизненных представлений школьников, прямолинейность оценок, слабое умение рассуждать, отсутствие подготовки к анализу литературных произведений)

• 
  Слайд 17

  Беседа-дискуссия

  в разговоре о прочитанном произведении обращалось внимание детей на то, что относительно одного и того же поступка, случая, факта разными людьми могут высказываться далеко не тождественные, а иногда просто противоположные мнения; мнение еще не есть истина, научиться отыскивать, отстаивать истину, которую они, как правило, интуитивно чувствуют (угадывают в процессе слушания), не менее интересно и важно, чем читать.

• 
  Слайд 18

  Результаты:

  оптимальный уровень усвоения первоклассниками содержания прослушанных на уроках внеклассного чтения произведений, о чем свидетельствовали: безошибочное воспроизведение сюжета; способность называть и различать героев любого из прочитанных произведений, сохранение эмоционального отношения к героям, их облику, поведению, поступкам. интенсивно нарастающий интерес к самостоятельному чтению книг. незначительное продвижение учащихся в отношении знания книг из доступного круга чтения

• 
  Слайд 19

  Начальный этап

  это этапнакопления уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя. К этому времени дети уже стали грамотными и приступили к освоению собственного чтения, т.е. овладевали умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и предложения, а тексты небольших литературных произведений. Попутно у детей закреплялись навыки техники и выразительности чтения. А на уроках внеклассного чтения дети учились применять приобретенные умения при самостоятельном чтении книг

• 
  Слайд 20

  Начальный этап

• 
  Слайд 21

  Организационно-методические правила:

  оценивание результатов читательской деятельности как в безотметочном варианте, так и с помощью отметки. подбор книг по теме

• 
  Слайд 22

  Средство развития оперативной памяти

  Зрительные диктанты по текстам И.Т. Федоренко Они состояли из наборов по шесть предложений в каждом. Каждое предложение было длиннее предыдущего на 1-2 буквы (первое предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв; в последнем предложении последнего набора – 46 букв). Время работы со всеми наборами – два месяца. За это время оперативная память второклассников развивалась настолько, что каждый ребенок мог легко запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого.

• 
  Слайд 23

  Формирование скорости чтения

  Прием жужжащего чтения (заимствован в Монгольской республике) Прием основывается на утверждении, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет, поэтому любой урок (чтение, пение, рисование) начинается с того, что дети открывают книгу и читают в режиме жужжащего чтения. И так – 5 дней в неделю; недельный тренажер получается в объеме 5*4*5=100 минут.

• 
  Слайд 24

  Результаты

  читательская деятельность резко разделилась для учащихся на деятельность к уроку внеклассного чтения и для себя; влияние уроков внеклассного чтения на круг чтения учащихся становилось определяющим: большинство учащихся среди запомнившихся называли книги по темам прошедших уроков; книги, прочитанные к урокам внеклассного чтения, учащиеся стали называть правильно (т.е. с указанием на фамилию автора и заглавие); умение ориентироваться в одной книге, даже объемной или не из круга чтения младших школьников, достигло у учащихся очень высокого уровня при коллективной деятельности на уроках внеклассного чтения

• 
  Слайд 25

  Основной этап

  это этап непосредственного формирования навыков, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний

• 
  Слайд 26
  

  Задача учителя на основном этапе обучения состоит в том, чтобы, предельно расширяя для детей возможный круг чтения, увлекая детей чтением все новых и новых книг, обучить их приемам отыскания и использования доступной литературы разных видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заранее указанной теме. На данном этапе самостоятельный выбор и чтение детских книг обязательны для учащихся во внеурочное время.

• 
  Слайд 27

  Заключение

  Проведенная нами в течение нескольких лет работа по формированию читательской компетентности, дала свои результаты. Учащиеся самостоятельно выбирают книги для чтения, работают с разными источниками, повысился темп чтения, развилась оперативная память и творческое мышление, они не стесняясь рассуждают на различные темы В этом нам помогают и уроки театра

• 
  Слайд 28
  

  Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Задачей учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения.Адольф Дистервег

• 
  Слайд 29
  

  Автор презентации Курбанова М.Н., учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия №52» г.Казани Спасибо за внимание!