Презентация на тему "Мастер – класс: «Универсальные учебные действия на основе ФГОС»"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Мастер-класс: «Универсальные учебные действия на основе ФГОС».

• 
  Слайд 2
  

  Прямой шрифт – необходимый уровень для 5–6 классов.Курсив – повышенный уровень для 5–6 классов или необходимый уровень для 7–9 классов.

• 
  Слайд 3
  

  Познавательные учебные действия.

• 
  Слайд 4
  
• 
  Слайд 5
  
• 
  Слайд 6
  

  Регулятивные учебные действия.

• 
  Слайд 7
  
• 
  Слайд 8
  

  Коммуникативные учебные действия.

• 
  Слайд 9
  
• 
  Слайд 10
  
• 
  Слайд 11
  

  Личностные учебные действия.

• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14
  

  Карта универсальных учебных действий.

• 
  Слайд 15
  

  Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. «1» - Не желает точно выражать свои мысли, вступать в диалог; не осмысливает поставленную задачу. «2» - Не умеет самостоятельно выражать свои мысли; не владеет навыками монологической и диалогической речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. «3» - Частично владеет навыками устной речи при значительной поддержке учителя. «4» - Умеет вступать в коммуникацию; излагает свои мысли; понимает собеседника; договаривается с собеседником с определенной целью (совместное выполнение задания). «5» - Использует языковые средства для отображения в своих высказываниях, в речи своих чувств, мыслей, суждений, владеет современными средствами коммуникации; проявляет социальную активность; умеет строить продуктивное взаимодействие и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

• 
  Слайд 16
  

  Постановка и формулирование проблемы. «1» - Не умеет ставить и формулировать проблему; не может видеть проблему; ищет проблемы извне. «2» - Видит проблему, но не может сформулировать; осуществляет попытки с помощью учителя. «3» - Дает решение проблемы, но без алгоритма; работает при поддержке учителя; неосознанно (стихийно) выстраивает алгоритм. «4» - Владеет технологией построения алгоритма деятельности; активно сотрудничает с партнерами; инициирует общение по проблеме, предлагает варианты решения. «5» - Творческий и поисковый характер постановки проблемы и ее решения; выстраивает целостный алгоритм с несколькими возможными вариантами решений проблемы; мобилизирует других; ищет и находит оптимальный путь решения проблемы.

• 
  Слайд 17
  

  Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. «1» - Не сформированы контроль и оценка процесса и результатов деятельности; непонимание способов и условий действия; нежелание. «2» - Осознает необходимость контроля и оценки, но не может провести рефлексию результатов собственной деятельности; неадекватное завышение или занижение результатов своей деятельности «3» - Нуждается в сопровождении, помощи учителя; частично проводит рефлексию, контроль и оценку результатов деятельности. «4» - Владеет техникой, формулирует собственное мнение, инициирует деятельность по контролю и оценке; может вступать в оппозицию. «5» - Использует шкалу оценивания; высказывается логично, поясняет, прогнозирует возможные пути совершенствования; выстраивает долгосрочную линию по коррекции процесса и результатов деятельности.

• 
  Слайд 18
  

  Смысловое чтение как осмысление. «1» - Не понимает основной мысли текста; неосознанное чтение текста. «2» -Не умеет извлекать необходимую информацию из текста; отсутствие навыков самостоятельной работы с текстом; цель чтения текста ставит под давлением взрослых. «3» - Частичное осмысление прочитанного текста; не всегда умеет самостоятельно выявлять проблему текста; на практике испытывает сложности; частично информацию использует при подсказке. «4» - Извлекает необходимую информацию из текста; определяет основную и второстепенную информацию; ошибки допускает редко, старается сам их исправлять; использует информацию с незначительной помощью учителя. «5» - Демонстрация полного понимания текст и всех его деталей; выявляет связь между отдельными частями текста с темой; работа с идеями текста; умение извлекать необходимую информацию из прочитанного; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; владение навыком использования материала в дальнейшем.

• 
  Слайд 19
  

  Целеполагание (регулятивные действия). «1» - Не хочет ставить цели; не понимает, что такое цель; умеет ставить цели, но использует в своих корыстных интересах, противоречащих нормам морали и нравственности. «2» - Может сформулировать цель, но под давлением взрослых. «3» - Формулирует задачи, ставит цели; в нестандартных ситуациях теряется; необходимо сопровождение учителя. «4» - Частично реализует задачи целеполагания; находит механизмы достижения целей, но допускает ошибки; быстро их исправляет. «5» - Самостоятельно ставит цели и выстраивает стратегию деятельности; прогнозирует результаты своей деятельности.

• 
  Слайд 20
  

  Планирование (регулятивные действия). «1» - Отказывается от процесса планирования; не умеет планировать, определять промежуточные цели; действия носят нравственный характер. «2» - Неправильно определяет промежуточные цели; самостоятельно затрудняется составить план; действует стихийно. «3» - С помощью учителя определяет цели с учетом конечных результатов; составляет план действий, но не учитывает средства для достижения целей; запрашивает необходимые ресурсы. «4» -Умеет планировать и определять последовательность действий; иногда допускает ошибки, но быстро их исправляет; использует свои ресурсы, но иные ресурсы не пользует. «5» - Знает, владеет, применяет се этапы планирования; мобилизует все силы для достижения цели; достигает желаемого конечного результата; использует внешние и внутренние ресурсы.

• 
  Слайд 21
  

  Список литературы Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина. — М., 2008. Асмолов А. Г., Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008 г. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. М.: Просвещение. 2008 г. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ М.: Просвещение. 2011 г.