Презентация на тему "Методические рекомендации при работе с детьми с ОВЗ"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Методические рекомендации при работе с детьми с ОВЗ

• 
  Слайд 2
  

  Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

• 
  Слайд 3
  

  Группа детей с ОВЗ соматическими и  психическими заболеваниями дети, имеющие легкую органическую патологию с ослабленным здоровьем категория детей, развитие которых происходит в неблагоприятных жизненных условиях дети, имеющие разной степени отклонения  в умственном, физическом или эмоциональном развитии дети с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития дети-инвалиды дети, имеющие индивидуальный подход по основным предметам

• 
  Слайд 4
  

  Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в различных законодательных актах:

  в конвенции по правам ребенка; в Конституции Российской Федерации; Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный закон.

• 
  Слайд 5

  Индивидуальный подход предусматривает:

  проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого ученика; учёт психофизических, личностных особенностей; опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития; смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения; соблюдение принципа «от простого к сложному»; переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего; поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности; снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и контрольных работ по русскому языку; освобождение обучающихся от контрольных срезов по выполнению норм техники чтения.

• 
  Слайд 6
  

  Основные рекомендации учителю в добукварный и букварный периоды предусматривают:

  развитие двигательных ощущений и осознанность выполнения графических движений руки; формирование зрительно-двигательного образа буквы; формирование пространственного восприятия, зрительной памяти; развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации; формирование фонетико-фонематического слуха с обязательным проговариванием вслух при письме; исключение безотрывного письма, формирование графического образа буквы по элементам; использование визуального, аудиального, кинестетического каналов восприятия при обучении.

• 
  Слайд 7
  

  Критерии (нормы) отметок письменных работ по русскому языку в 1–9 классах VII,V вида и для обучающихся общеобразовательных школ с индивидуальным подходом по русскому языкуначальная школа

  Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15–20 слов. Сочинения и изложения носят обучающий характер.

• 
  Слайд 8

  Выставление отметок за контрольный диктант:

  Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две негрубые ошибки; работа написана аккуратно. Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3 пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены исправления. Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3–5 орфографических, 4 пунктуационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических ошибки; допущены исправления. Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических ошибок, допущены исправления. Оценка за грамматические знания: «5» – все верно; «4» – не менее 3/4 верно; «3» – не менее 1/2 верно; «2» – не выполнено больше половины задания. Оценка за словарный диктант(оценивается строже контрольного диктанта): «5» – нет ошибок; «4» – 1–2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); ошибка или 1 исправление (2–4 классы); «3» – 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); ошибки и 1 исправление (2–4 классы); «2» – 4 ошибки (1-й класс); ошибки (2–4 классы).

• 
  Слайд 9

  Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:

  1.Фонематические ошибки: б–п, г–к, д–т, д–л–н, б–м (артикуляционные); ц–с, ц–т, т–г, ч–щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав). 2.Ошибки анализа и синтеза: – пропуски согласных при их стечении; – пропуски гласных; – добавление гласных; – перестановка букв. 3.Диспраксии (кинетические ошибки): – потеря мелких элементов букв (ш–и, т–п, м–л, ц–и, щ–ш); – потеря соединения (мл, ми, ао). 4.Ошибки в замене букв по оптическому сходству: (б–д, в–д, ш–и, ш–т).

• 
  Слайд 10
  

  Нормы оценивания диктантов в 5–9 классах V, VII видов, дети с индивидуальным подходом по русскому языку

• 
  Слайд 11
  

  Оценка дополнительного задания к диктантуПоказатели для оценки дополнительного задания к диктанту

• 
  Слайд 12

  Требования к объему сочинений и изложений

• 
  Слайд 13

  Нормы оценивания сочинений и изложений

• 
  Слайд 14
  
• 
  Слайд 15

  Подбор условий организации обучения

  выбор места в классе; заранее предупреждать о предстоящем окончании выполнения задания; предоставление дополнительного времени; специализированные учебники; оценки понимания задания

• 
  Слайд 16

  Индивидуализация формы выполнения заданий

  Поэтапное разъяснение инструкции; выделение ключевых слов; листы с упражнениями, требующие минимального заполнения; краткое содержание параграфа; заранее предоставить список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить.

• 
  Слайд 17

  Выбор оптимальных способов и сроков представления результатов

  альтернативного ответа; помощь в заполнении оценочных бланков; предоставление неограниченного времени; возможность выполнения работы дома

• 
  Слайд 18

  Качественный подход при оценивании результатов

  индивидуальную шкалу оценок; ежедневное оценивание; меньшего количества заданий для получения оценки; внимание на понимание прочитанного; оценивать правописание отдельно от содержания работы

• 
  Слайд 19
  

  Методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику в нашей школе

  Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности) максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт; рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

• 
  Слайд 20

  Методы и формы работы (продолжение)

  На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание; учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы; создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем; оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать, поддерживать интерес к предмету (лучший стимул-похвала, оценка деятельности); в начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом; дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом; обязательно работать с дневником обучающегося, выставлять отметки, делать записи об успехах; к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.

• 
  Слайд 21

  САМЫЕ ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ:

  1. воздействие на все органы чувств; 2. разнообразные виды деятельности; 3. обращение к опыту ребенка; 4. комфортные условия на уроке; 5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей; 6. содружество учителя; 7. задания малыми дозами; 8. игра; 9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

• 
  Слайд 22

  КОГДА РАБОТАЮТ дети с ОВЗ:

  1. когда понадобится на практике; 2. когда они кого-то сами смогут научить.

• 
  Слайд 23

  Используемая литература

  Артюшенко Н.П., Епанешников С.П., Савельева И.Г. Инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку» Гончаренко М.С., Индивидуализация подхода в обучении детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной программы Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие / В. В. Лебединский. – М. : Издательство Московского университета, 1985. – 148 с. Окольникова И. В., Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. – СПб. : Речь, 2005. – 477 с. Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Д. Шматко // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 41-46. Шматко, Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Н. Д. Шматко, Э. В. Миронова // Дефектология. – 1995. – №4. – С. 66 – 7

• 
  Слайд 24

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!