Презентация на тему "Особенности организации урока в начальной школе для обучающихся с ОВЗ"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Особенности организации урока в начальной школе для обучающихся с ОВЗ»(коррекционная школа, нозология- умственная отсталость)

• 
  Слайд 2
  

  Особенности организации рабочего пространства и специальных технических средств на уроке, наполняемость класса. Непосредственное проведение урока.

• 
  Слайд 3
  

  Организация рабочего пространства и специальных технических средств на уроке, наполняемость класса. Численность и структура коррекционных классов Максимальная наполняемость специальных (коррекционных) классов VIII вида – до 12 человек. В школе, как правило, не более 10, очень редко, когда больше. В классах с более серьезными нарушениями, классах ТМНР – порядка 5-6 обучающихся. Также дополнительно в каждом классе числятся ученики домашнего обучения, с этого учебного года класс учеников домашнего обучения выведен в отдельную литеру класса в связи с введением их в электронный журнал.

• 
  Слайд 4
  
• 
  Слайд 5
  

  Специальные условия: использование специальных технических средств обучения как коллективного, так и индивидуального пользования

• 
  Слайд 6
  

  Специальные условия: зоны отдыха и психоэмоциональной разгрузки

• 
  Слайд 7
  

  Специальные условия: использование специальных методов обучения -методы педагогической защиты ребенка от самого себя – метод угашения переживаний (успокоить, погладить, дать отдохнуть), метод переключения на другие виды деятельности, в том числе перенос агрессии на другие объекты (ударить грушу или мягкую парту).

• 
  Слайд 8
  
• 
  Слайд 9
  

  Специальные условия: предоставление услуг ассистента (помощника) или тьютора. Адапатация детей в 1 классе в первом полугодии в обязательном порядке осуществляется совместно с воспитателем, тьюторское сопровождение организовывается по рекомендации ПМПК и исходя из индивидуальных потребностей детей.

• 
  Слайд 10
  

  Специальные условия: использование специальных учебников и специальных учебных пособий, дидактических материалов.   Организация учебного процесса проходит по специализированным учебникам для общеобразовательных организаций, реализующих основные адаптированные общеобразовательные программы и соответствующих комплексов учебно-методических рекомендаций, рабочих тетрадей, дидактических материалов.

• 
  Слайд 11
  
• 
  Слайд 12
  

  Специальные условия: использование специальных средств альтернативной коммуникации (карточки PECS Picture Exchange Communication System – Коммуникационная система обмена изображениями )

• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14
  
• 
  Слайд 15
  
• 
  Слайд 16
  
• 
  Слайд 17
  

  Непосредственное проведение урока.Структурные элементы урока:1.Организация начала урока2.Проверка домашнего задания, актуализация знаний3.Постановка цели и задачи (задач) урока, мотивация4.Объяснение5.Закрепление, самостоятельная работа6.Повторение7.Подведение итогов и оценка работы учащихся8.Домашнее задание

• 
  Слайд 18
  

  Мы умные, мы дружныеМы - внимательные,мы – старательные.Мы в 3 классе учимся ивсё у нас получится!Долгожданный дан звонок,Начинается урок.Мы тихонечко сидим,Смело, четко говорим.

  1.Организация начала урока

• 
  Слайд 19
  

  Какое сегодня число? Какой день недели? Какое было число вчера? Какое время года на дворе? Какой идёт месяц? Какой он по счёту весенний месяц? Какое будет число завтра? - Ребята, мы начинаем урок математики. Я желаю вам удачи и успехов. У всех ли хорошее настроение? Улыбнитесь! Ваше хорошее настроение – залог успеха в любом деле!

• 
  Слайд 20

  Урок речевой практики или чтения

  Собрались все дети в круг (встают в круг) Я твой друг (руки к груди) И ты мой друг (протягивают руки друг к другу) Крепко за руки возьмемся (берутся за руки) И друг другу улыбнемся (улыбаются) Характерно многократное повторения имен детей, учителя, наращивание степени социализации обучающихся, в особенности в период адаптации и прихода новых детей

• 
  Слайд 21

  2. Проверка домашнего задания, актуализация знаний

  Домашнее задание чаще всего проверяется в форме чтения четверостиший наизусть. Актуализация знаний – беглая пробежка по разным разделам, часто в форме интересных заданий.

• 
  Слайд 22
  

  - Назови число, следующее за числом 14. - Назови число, которое стоит перед числом 18. - Назовите соседей числа 11. - Назовите соседей числа 15.

• 
  Слайд 23
  

  Откройте тетради, запишите сегодняшнее число. 1)- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску, какая цифра потерялась на доске? Именно ее вы сегодня пропишете в своих тетрадях. 2) -Запишите число, в котором 1 десяток 7 единиц.

• 
  Слайд 24

  Минутка чистописания

  6 8 15 9

• 
  Слайд 25
  

  Многократно повторяющиеся из урока в урок действия по актуализации знаний, например - Учитель пишет или показывает однозначные, двухзначные числа, обучающийся должен назвать количество десятков и единиц; - Проговариваем компоненты действий; - Хлопаем слоги; - Повторяем, что предложение пишется с большой буквы и в конце ставится точка.

• 
  Слайд 26
  

  Над рекой летели птицы: голубь, щука, и синица, 2 стрижа и 5 ежей. Сколько птиц, ответь скорей? 2 стрижа 5 ежей

• 
  Слайд 27
  

  10 Сложи клубнику в тарелку 6+4 7+3 3+4 9+1 5+5 2+4 5+3

• 
  Слайд 28
  

  3.Постановка цели и задачи (задач) урока, мотивация Сегодня на уроке продолжим работу над темой «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.». На уроке закрепим навыки сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Целеполагание: - Чтобы нам успешно поработать на урок, что мы должны знать? (нумерацию, то есть числа от 1 до 20.) -Уметь? … (Уметь: решать задачи и примеры без числового ряда или линейки. Длинная линейка.)   Мотивация: -Ребята, какое время года у нас за окном? Правильно, осень, а осенью в лесах люди собирают много грибов. Вот и сегодня мы с вами будем собирать в корзину грибы. В конце урока мы посмотрим, сколько грибов окажется в нашей корзине, много ли мы соберем.

• 
  Слайд 29

  4.Объяснение

• 
  Слайд 30
  
• 
  Слайд 31
  
• 
  Слайд 32
  

  5.Закрепление, самостоятельная работа Устные задания: - учитель проговаривает само задание (либо читающий ребенок) (т.е. «что мы будем делать») - дети или один ребёнок проговаривает задание после учителя; - учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребёнок проговаривает за учителем. - пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с учителем; - итоговая проверка выполнения задания, учёт ошибок. Письменные задания: - учитель проговаривает само задание (либо читающий ребенок) (т.е. «что мы будем делать») - дети или один ребёнок проговаривает задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или предложениями; - детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм прописан или в карточке или на доске; на стендах в классе имеются таблицы, схемы); - проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребёнку; учитель просит каждого ребёнка проговорить ответ или один ребёнок проговаривает, остальные сравнивают со своими ответами. Проговариваются ошибки и способы их устранения.

• 
  Слайд 33
  

  4. Учитель при использовании средств наглядности должен знать и учитывать: - функции наглядных пособий в данном учебном процессе; - возрастные и индивидуальные особенности учащихся: наглядный материал должен быть ярким и интересным, но не должно быть избытка наглядности, потому что низкий объём восприятия и внимания не позволит изучить каждое пособие досконально; - уровень знаний учащихся о познаваемом объекте: использовать только те пособия, которые будут детям понятны и только в том объёме, в котором изучена тема; - наглядный материал должен способствовать познанию, а не просто пассивному разглядыванию картин и предметов. 5. Одно из основных требований к уроку – это учёт слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности: - начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание; - сложные задания использовать только в середине урока; - чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность ( зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики руки, развитие восприятия и мышления); - использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, мини – игры (т.е. ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).