Презентация на тему "Особенности восприятия у детей с нарушениями ОДА"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

    «Особенности восприятия у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» 2015 год Калининград МАДОУ ЦРР д/с № 111 Педагог-психолог Белоконь Анастасия Павловна

• 
  Слайд 2
  

  Знания о психофизическом развитии детей, имеющих двигательные нарушения – очень важная составляющая профессии. В настоящее время все более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

• 
  Слайд 3

  Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

  Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата – отрасль специальной психологии, исследующая генез психических отклонений в развитии, их диагностику и коррекцию в процессе реабилитации и социальной адаптации ребенка с патологией опорно-двигательной системы.

• 
  Слайд 4
  

  Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата − это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом от-ношении категория лиц. Среди них условно можно выделить 4 группы:

• 
  Слайд 5

  4 ГРУППЫ:

  1. Дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата обусловлены органическими поражениями нервной системы: головного мозга (детский церебральный паралич, опухоли, и травмы); проводящих путей (параличи рук, кривошея и т. п.); спинного мозга (последствия полиомиелита, травмы).

• 
  Слайд 6
  

  2. Дети, имеющие сочетанные поражения нервной системы и опорно-двигательного аппарата вследствие родовых травм.   3. Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата при сохранном интеллекте (артрогриппозы, хондродистрофии, сколиозы и т. д.). 4. Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата наследственной этиологии с прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия Дюшенна, амнотрофияВердинга—Гоффмана и др.).

• 
  Слайд 7

  Детский церебральный паралич

  ДЦПразвивается в результате поражения головного и спинного мозга от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции.

• 
  Слайд 8

  ЭтиологияДетского церебрального паралича

  Причиныразвития ДЦП многообразны. Принято выделять: пренатальные, перинатальные и постнатальные неблагоприятные факторы, имеющие отношение к происхождению ДЦП. На практике чаще всего встречаются комбинации таких факторов, действующих на разных этапах развития.

• 
  Слайд 9

  Пренатальныефакторы

  Обычно выделяют 3 группы этих факторов: состояние здоровья матери; отклоненияв ходе беременности; факторы, нарушающие развитие плода.

• 
  Слайд 10

  Перинатальные факторы

  К этим факторам относятся: асфиксия в родах; родовая травма.

• 
  Слайд 11

  Постнатальные факторы

  травмы: черепа и костей, субдуральные гематомы и т. д.; инфекции: менингит, энцефалит, абсцесс мозга; интоксикации: лекарственными веществами, антибиоти-ками, свинцом, мышьяком и др.; кислородная недостаточность: при удушении, утопле-нии и др.; при новообразованиях и других приобретенных отклонениях в мозге: опухоли мозга, кисты, гидроцефа-лия и т. д.

• 
  Слайд 12

  восприятие

  Восприятие– непосред-ственное, чувственное отражение предметов, явлений или процессов окружающего мира. Различаются зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятия. Это различение основано на том, какой анализатор является ведущим в данном акте восприятия предмета.

• 
  Слайд 13

  Психологические особенности восприятия детей с церебральным параличом

  Сенсорные расстройства включают нарушение зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (восприятия движений). Сенсорные функции имеют большое значение для становления познавательной деятельности ребенка, для формирования у него высших психических функций, что является необходимой предпосылкой для обучения в школе.

• 
  Слайд 14

  Тактильное восприятие

  Ощущения от касания кончиками пальцев какого-либо предмета у таких детей нечеткие, они сравнимы с впечатлениями, которые испытывает человек, когда берет предмет в плотных перчатках. Недостаточность тактильного восприятия может значительно затруднять усвоение навыков письма. Слабое ощущение своих движений и затруднения действий с предметами являются причиной недостаточности активного осязания, в том числе узнавания предметов на ощупь.

• 
  Слайд 15

  Слуховое восприятие

  Особенно характерны снижение слуха на высокочастотные тона и сохранность на низкочастотные. При этом наблюдаются характерные нарушения звукопроизношения. Ребенок, который не слышит звуков высокой частоты (то, к, с, п, э, ф, ш), затрудняется в их произношении и в речи пропускает их или заменяет другими звуками. Они не различают звуки и звукосочетания, сходные по звучанию.

• 
  Слайд 16

  Зрительное восприятие

  К моменту рождения ребенка наблюдается несогласованное движение глаз. Зрительное восприятие у ребенка с ДЦП может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз, нарушений фиксации взора, снижения поля зрения, снижения остроты зрения. Примерно в 20—30% случаев отмечаются косоглазие, двоение в глазах, нарушение согласованности движений глаз, опущенное верхнее веко (птоз), непроизвольные движения глазных яблок (нистагм). Это приводит к искаженному восприятию предметов и явлений окружающей действительности.

• 
  Слайд 17
  

  Психодиагностика сенсорно-перцептивных функций у детей с церебральным параличом

  При диагностике нарушений восприятия и внимания кроме методов наблюдения используют патопсихологические тесты: корректурная проба (с 5 лет), тест «Недостающие детали» (с 5 лет), таблицы Шульте(исследования внимания), методики Крепелина, Ландольта(исследования работоспособности и утомляемости).

• 
  Слайд 18
  

  Методикидолжны быть построены соответственно особенностям уровня развития предметно-практических манипуляций. Оборудование и материал: детский стол и стул, специальное кресло, доска Сегена; четырехцветные блоки и такого же цвета доска к ним; кубики Косса (детский двухцветный вариант); лото «цвет и форма», «цвет и количество»; набор объемных и плоских фигур для осязания; предметные картинки; набор карточек для исследования обобщений методом исключения; цветные карандаши, альбомы для рисования. В процессе обследования ребенок должен чувствовать доброжелательное отношение к нему.

• 
  Слайд 19
  

  Совокупность психодиагностических, коррекционных и социальных методик для успешного развития ребенка – важная составляющая его ПОЛНОЦЕННОЙ, в самом широком смысле слова, ЖИЗНИ.