Презентация на тему ""Психолого-педагогические аспекты обучения и воспитания детей с ДЦП""

Содержание

• 
  Слайд 1

  «Психолого-педагогические аспекты обучения и воспитания детей с ДЦП».

  Педагог-психолог Епихина Елена Юрьевна

• 
  Слайд 2
  

  ДЦП – обобщенное название для тяжелых заболеваний ЦНС, проявляющихся в виде различных двигательных, когнитивных и речевых нарушений.  Впервые ДЦП был описан Вильямом Литтлем в 1861 году. Термин же впервые предложил Зигмунд Фрейд в 1893 году, еще до начала своих занятий психологией. В среднем 6 из 1000 новорожденных страдают ДЦП

• 
  Слайд 3
  

  Детский церебральный паралич(ДЦП)- проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. ДЦП не является прогрессирующим заболеванием, с возрастом состояние ребенка , как правило, улучшается. По наследству не передается. Чем раньше начато лечение и коррекция, тем больший эффект от них будет.

• 
  Слайд 4

  Причины ДЦП

  наследственные генетические факторы; нарушение кровоснабжения или недостаток кислорода мозга плода; это фактор инфекционный (менингит, энцефалит, менингоэнцефалит и т.д.); действия токсических факторов; воздействие на плод высокочастотных электромагнитных полей, рентгеновского, радиационного излучения -физические неблагоприятные факторы; механический фактор – родовая травма.

• 
  Слайд 5

  Характерные особенности церебрального паралича

  нарушения двигательной активности(происходит нарушение координации движений, мышечная патология- спастика); непроизвольные движения; аномальность ощущения и восприятия; снижение зрения, слуха ухудшение речи; эпилепсия; задержка психического развития; трудности при приеме пищи, ослабление контроля мочеиспускания и работы кишечника, проблемы с дыханием из-за нарушения положения тела, пролежни

• 
  Слайд 6

  Особенности ощущения и восприятия

  Недостатки развития анализаторов-ребенку не удается оценить форму предмета, пропорции, фактуру, детали; бедность сенсорного опыта

• 
  Слайд 7

  Трудности пространственной ориентации

• 
  Слайд 8

  Особенности памяти

  Механическая память в норме или превышает норму; Препятствовать актуализации знаний может истощаемость нервной системы; Словесно-логическая память может страдать из-за недоразвития речи

• 
  Слайд 9

  Особенности мышления

  несущественные признаки предметов, имеют большее значение, чем для здоровых детей того же; с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями ;

• 
  Слайд 10
  

  Наблюдается задержка в формировании обобщающих понятий (классификация предметов, выделение четвертого лишнего, осмысление простого рассказа). Обычно задержка в развитии логического мышления сочетается с низким уровнем сформированности познавательных интересов, преобладанием игровых мотивов .

• 
  Слайд 11

  Особенности познавательнойдеятельности при ДЦП

  Неравномерный дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций ( мозаичный характер поражения мозга); Выраженность астенических проявлений(повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов; Ограниченный запас знаний и представлений об окружающем; Трудности формирования пространственных представлений

• 
  Слайд 12
  

  Психоорганическиепроявления-замедленность, истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема памяти; Низкая познавательная активность, которая проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлитель- ности.

• 
  Слайд 13
  

  1) предотвращение утомляемости, 2) учет ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ, 3) подкрепление мотивации через создание ситуации успеха, 4) развитие эмоционально-волевых и коммуникативных качеств

• 
  Слайд 14
  

  При ранней коррекционной работе, организованном взаимодействии учителя и родителей учащихся с ДЦП всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития. Такие дети обычно легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала.

• 
  Слайд 15

  Литература

  1.Инденбаум Е.Л. Специальная психология для начинающих :психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Иркутск-2014 2. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: пособие для родителей и воспитателей / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. — 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1993.  3. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. — М. : Академия, 2001.  4. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации: Автореферат дис. докт. псх. н. – Москва, 2001 5. Осокин В.В. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата //Нарушения психического развития у детей: основы специальной психологии и педагогики /Под ред. Е.Л. Инденбаум. Уч.пос. Иркутск, 2005.-С.89-96. 6. Твардовская А.А. Особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом Автореф.дис.канд…психол.наук.. Нижний Новгород, 2011 7.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. . —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.  

• 
  Слайд 16
  

  Спасибо за внимание!