Презентация на тему "Оценка коммуникативных навыков детей- инофонов, посещающих массовые группы ДОУ."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Оценка развития коммуникативных навыков детей-инофонов, посещающих ДОУ.

  Учитель-логопед Васехина Т.А. . ГБДОУ детский сад №41 Московского р-на СПб

• 
  Слайд 2

  Актуальность данной темы обусловлена рядом основных причин:

  увеличение контингента воспитанников с неродным русским языком ; трудностями в овладении детьми-инофонами программным материалом как в дошкольном возрасте, так и в дальнейшем, при обучении в школе; необходимостью успешной интеграции детей-инофонов в среду русскоговорящих ровесников; особенности взаимодействия педагогов ДОУ с семьями дошкольников

• 
  Слайд 3
  

  Оценка уровня владения русским языком детей-инофонов в ДОУ осуществляется по следующим направлениям*:

  коммуникативная- речевая активность; лексико-грамматическое оформление высказывания; фонетическое оформление высказывания. *Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским ( неродным) языком. Г. В. Чиркина, А.В. Лагутина, 2008 год.

• 
  Слайд 4
  

  Распределение уровней владения русским языком детьми- инофонами, посещающими массовые группы ГБДОУ детский сад №41 в 2014-2015 учебном году.

• 
  Слайд 5

  Коммуникативно-речевая активность.

  Уровень выше среднего: ребёнок имеет достаточный объём речевого высказывания (по возрасту), хорошо понимает вопросы, но нуждается в стимулировании речевой активности. Средний уровень: ребёнок использует упрощенные лексико-грамматические структуры, характерно общее понимание вопросов на уровне обиходно-бытовой речи. Уровень ниже среднего: ребёнок отвечает на вопросы по бытовым темам однословными ответами, использует заученные образцы речевого высказывания. Низкий уровень: у ребёнка несформировано речевое общение на русском языке, возможно активное использование мимики и жестов.

• 
  Слайд 6

  Лексико-грамматическое оформление высказывания

  Средний уровень: у ребёнка отмечаются ошибки лексико-грамматического строя речи, регулярные нарушения в согласовании и управлении; словарный запас ограничен обиходно-бытовой лексикой. Уровень ниже среднего: у ребёнка в речи большое количество грамматических и синтаксических ошибок; навыки грамматической самокоррекции не сформированы; активный словарь ограничен общеупотребляемыми словами. Низкий уровень: речь ребёнка малопонятна для окружающих; широко употребляются слова и выражения родного языка.

• 
  Слайд 7

  Фонетическое оформление речи.

  Уровень выше среднего: произношение ребёнка в целом соответствует нормативам русского языка, но могут встречаться незначительные артикуляционные ошибки, звуки отсутствующие в русском языке, при этом речь может быть недостаточно выразительной и не в полной мере отражать коммуникативные намерения. Средний уровень: у ребёнка наблюдается правильное произношение не всех звуков русского языка, характерны смешения оппозиционных звуков, неустойчивое употребление их в речи. Уровень ниже среднего: у ребёнка выявляется нарушение звукопроизношения, выражен акцент, затрудняющий восприятие речи, наличие искажений звуко-слоговой структуры слов. Низкий уровень: у ребёнка не сформировано речевое общение на русском языке, возможно активное использование мимики и жестов.

• 
  Слайд 8
  

  Для организации работы с дошкольниками с русским неродным языком учитываем следующие особенности:

  дошкольный возраст как сензитивный период для овладения речевыми функциями; эмоциональность, открытость детей; благоприятное окружение в ДОУ; богатая речевая практика.

• 
  Слайд 9
  

  отсутствие в семье полного перехода на русский язык; недостаточный уровень владения русским языком со стороны родителей, близкого окружения; невозможность контроля за речью ребенка дома; наличие собственных социокультурных представлений и традиций в семье воспитанника.

• 
  Слайд 10
  

  Задачи педагогов ДОУ по развитию коммуникативных способностей дошкольников с неродным русским языком:

  стимулировать речевую активность детей в различных видах деятельности; мотивировать детей к речевым действиям посредством специально организованной игровой ситуации; организовать развивающую речевую среду (доступную ребенку) в течение дня; закреплять навыки общения для решения коммуникативных задач разного типа (просьба, описание, обращение и т.д. )

• 
  Слайд 11

  Спасибо за внимание!