Презентация на тему "Проблемный диалог - мое понимание этой технологии"

Содержание

• 
  Слайд 1

  МБУ «Школа № 93 (у)»

  Кравец Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы высшей категории

• 
  Слайд 2
  

  Загадка: «Надо ли учителю бояться новых стандартов?» Отгадка: «Нет! Дальше школы не сошлют, меньше класса не дадут!»

• 
  Слайд 3

  Надо пробовать…

  Какой он – современный старшеклассник, будущий студент? умеет самостоятельно приобретать необходимые для успешной учебы знания и навыки, применять их на практике для решения разнообразных задач -умеет самостоятельно критически мыслить, видит возникающие проблемы, находит рациональные пути их решения, используя современные технологии; грамотно работает с информацией, умеет эффективно использовать все информационные ресурсы; умеет работать в коллективе специалистов из разных областей знаний.

• 
  Слайд 4

  Методическая цель

  Использование технологии проблемного диалога для реализации требований ФГОС: активизации мыслительной работы и творческого усвоения знаний по формуле «Спросил, открыл, создал»

• 
  Слайд 5

  Теоретические основания технологии

  Всё начинается с возникновения проблемной ситуации: ученик сталкивается с противоречием и испытывает чувство удивления или затруднения. Приходится выполнить конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Таково первое звено творчества – постановка проблемы Потом запускается второе звено творчества – поиск решения, т.е. мыслительная работа по выдвижению и проверке гипотез. После ряда горестных ошибок учёный-ученик особенно остро воспринимает появление решающей гипотезы. Но только строгая проверка превращает верную догадку в решение, т.е. новое знание. Поэтому третье звено творчества – выражение решения. Ученик выражает новое знание научным языком (химическим, литературным и т.д.) в необходимой форме Четвертое звено – закрепление знаний практическими навыками. Иначе говоря, творческий акт заканчивается звеном реализации продукта, то есть применением новых знаний.

• 
  Слайд 6
  

  Приобретенные таким образом знания имеют для ученика личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. Научное творчество на уроке - это как процесс открытия новых знаний, включающий четыре звена: постановку проблемы, поиск решения, выражение решения и реализацию знания.

• 
  Слайд 7

  Сущность технологии

  На проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить и решить проблему, а затем продуктивным заданием стимулирует их создать продукт и представить его классу. Технология проблемного диалога обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал», тогда как на традиционном уроке объяснения нового материала педагог сначала сам сообщает тему и знание, а затем даёт задание всё выучить или пересказать.

• 
  Слайд 8

  Структура технологии

  Методы обучения –это способы введения знаний. Побуждающий и подводящий диалоги представляют собой определённые сочетания вопросов, приёмов, заданий Задания - разные виды продуктивных заданий (на формулирование, на опорный сигнал, на художественный образ), с помощью которых организуется закрепление материала. проблемно-диалогические методы могут быть реализованы в разных формах: индивидуальная, групповая и парная Средства обучения - учебник, наглядные и технические средства, опорные сигналы

• 
  Слайд 9

  Применение технологии

  Технология может применяться очень широко: во-первых, на всех образовательных ступенях – от дошкольного образования до повышения квалификации учителей; во-вторых, на уроках по самым разным предметам, начиная с русского языка и математики и заканчивая такими практико-ориентированными предметами, как физкультура, информатика, технология; в-третьих, на школьных мероприятиях, где изучается какой-либо новый материал – на уроках, классных часах, педагогических советах и даже родительских собраниях. Технология проблемного диалога может использоваться в любой образовательной системе.

• 
  Слайд 10

  Результаты применения технологии

  Предметные результаты  – качественные знания: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение.

• 
  Слайд 11
  

  Метапредметные результаты. Познавательные УУД: диалоги развивают творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы, формируют логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт продуктивных заданий: они позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли. Регулятивные УУД: методы постановки проблемы развивают целеполагание. Методы поиска решения учат планированию и контролю. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи.

• 
  Слайд 12
  

  Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям.

• 
  Слайд 13

  Таким образом,

  технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.