Презентация на тему "Процесс развития ребёнка"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Концептуальные положения примерной ООП для ДОУ Трубайчук Л.В., доктор пед.наук, профессор, зав.кафедрой педагогики и психологии детства pptcloud.ru

• 
  Слайд 2
  
• 
  Слайд 3

  Девиз:

  Все для ребенка Все вместе с ребенком Все в интересах личностного развития ребенка

• 
  Слайд 4
  

  1.Концептуальной основой ФГТ является культурно-историческая теория личности Л.С.Выготского, объясняющая механизм развития личности. Л.С.Выготский, анализируя личность ребенка, делает вывод о том, что ее развитие происходит по спирали и скачкообразно, тем самым обеспечивается постоянный прогресс в развитии определенной личности. Процесс развития личности детей дошкольного возраста составляет действительное содержание воспитания и развития современного дошкольного образования.

• 
  Слайд 5
  

  Л.С.Выготский определяет развитие как «непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях». Л.С.Выготский ввел понятие двух уровней развития: актуального (имеющегося в наличие) и потенциального (которого можно достичь при наличии определенных условий). Применительно к развитию ребенка дошкольного возраста «уровень актуального развития» - стартовый уровень. «Уровень потенциального развития» - тот, который может достичь ребенок при создании определенных условий.

• 
  Слайд 6
  

  Таким условием является процесс обучения и воспитания, который должен идти впереди детского развития Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самопознания и индивидуальности

• 
  Слайд 7
  

  Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  Программа должна: соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• 
  Слайд 8
  

  Ребенок-дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно организует свои психические функции, активно обследует свое окружение, сам ищет впечатления, необходимые ему как «питательный материал» для развития. Жизнь в дошкольном детстве, по мысли М.Монтессори, соответствует состоянию «психического эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой губке», впитывающей влагу.

• 
  Слайд 9
  

  Современные научные представления позволяют рассматривать развитие живого организма как развертывание, раскрытие изначально имеющихся свойств через реализацию в реальных условиях развивающей среды, наследственной программы.

• 
  Слайд 10

  Четыре линии развития:

  Под познавательно-речевым развитием понимаем целенаправленный процесс движения ребенка к ценностям познания окружающего мира разнообразными способами, и самоутверждение своей индивидуальности в гармоничном взаимодействии своего мира с миром другого. Художественно-эстетическое развитие дошкольника трактуется как созидание и актуализация неповторимого мира чувств и эмоций ребенка в творческом образовательном пространстве, определяется как нацеленность на открытие, самовыражение своего образа «Я», самодвижение собственного потенциала к оригинальному творческому продукту деятельности.

• 
  Слайд 11
  

  Физическое развитие дошкольника – это развитие ловкости, силы воли, физической активности. Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста определяется как целенаправленный процесс непрерывного и органического социально контролируемого вхождения ребенком в социум, процесс присвоения им социальных норм и культурных ценностей под непосредственным участием значимого взрослого, на основании чего происходит самопознание и самоизменение человека уже на раннем этапе онтогенеза. Ребенок входит в мир социальных отношений, познает себя и других.

• 
  Слайд 12
  

  Основные направления развития детей и образовательные области Физическое развитие Познавательно-речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-личностное развитие Физическая культура Здоровье Художественное творчество Коммуникация Музыка Чтение художественной литературы Познание Кругозор Социализация Труд Безопасность

• 
  Слайд 13

  2. Деятельностный подход

  (А.Н.Леонтьев, И.А.Зимняя и др.), где личность рассматривается как субъект деятельности, которая формируется в деятельности, сама определяет характер этой деятельности и общения. Деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Деятельность – проявление человеком активности, реализации им своего отношения к окружающему миру и к самому себе. Ее существенные признаки: продуктивно-преобразующий характер, социальность, сознательное целеполагание.

• 
  Слайд 14
  

  Развитие личности воспитанника есть развитие его деятельности, деятельность ребенка есть сфера, в которой происходит процесс воспитания, то есть педагогическим инструментом воспитания служат различные виды деятельности: игровая, изобразительная, музыкальная, трудовая, общественная и др

• 
  Слайд 15

  Структура образовательного процесса

  В образовательном процессе включено два основных составляющих блока, формирующих деятельность: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей. Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет). Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин.) Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

• 
  Слайд 16

  «Совместная деятельность взрослого и детей» -

  деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

• 
  Слайд 17

  «Самостоятельная деятельность детей» -

  1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельностьвоспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

• 
  Слайд 18
  

  Основные характеристики деятельности дошкольников-тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)

  1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.) 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.) 4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.) Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики: мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение “игра — учебные занятия”, приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

• 
  Слайд 19
  

  Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• 
  Слайд 20

  Формы непосредственно образовательной деятельности

• 
  Слайд 21
  
• 
  Слайд 22
  

  Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

• 
  Слайд 23
  

  3. Компетентностный подход в построении образовательного процесса формирование таких характеристик личности ребенка, как: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; способность увидеть новые проблемы в знакомых стандартных условиях; умение увидеть и выбрать альтернативные решения; умение определить первоочередные проблемы и найти их правильное решение; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с целью определения нового, более рационального способа решения; умение создавать оригинальный способ решения при известных других.

• 
  Слайд 24
  

  Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• 
  Слайд 25

  «Интеграция содержания дошкольного образования» –

  состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

• 
  Слайд 26
  

  Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

• 
  Слайд 27
  

  соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• 
  Слайд 28
  

  основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• 
  Слайд 29

  Образовательные задачи решаются в процессе:

• 
  Слайд 30

  Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности

• 
  Слайд 31
  
• 
  Слайд 32

  4.Гендерный подход

  Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек , чтобы его определяли как женщину или мужчину .

• 
  Слайд 33

  Образовательные задачи гендерного воспитания и в детском саду:

  Воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру. Углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин Освоение гендерных ролей

• 
  Слайд 34
  

  Спасибо за внимание!