Презентация на тему "Речевые ошибки младших школьников и пути их исправления"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Речевые ошибки младших школьников ипути их устранения .

  учитель начальных классов Дудич Оксана Петровна

• 
  Слайд 2

  Содержание

  1. Введение . Трудности в работе над речевыми ошибками   2. Классификация речевых ошибок . Причины появления речевых и логических ошибок в речи младших школьников 3. Основные элементы методики исправления и предупреждения речевых ошибок. 4. Требования к уроку анализа изложений и сочинений . Самопроверка и редактирование текста 5.Приложение

• 
  Слайд 3
  

  «…Чувство языка, или языковое чутье,- это неосознанное, безотчетное уменье (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики…» Федоренко Л.П. «Принципы обучения русскому языку»

• 
  Слайд 4
  

  Речевые ошибки Лексико - стилистические Синтаксико - стилистические Морфолого – стилистические

• 
  Слайд 5
  

  1) Повторение одних и тех же слов , например : У нас есть кошка. Кошку зовут Мурка . Мурка не ловит мышей , мышей у нас нет . Наша Мурка очень ласковая , всё время ласкается

• 
  Слайд 6
  

  2) ) Употребление слова без учёта его эмоционально –экспрессивной или оценочной окраски : Хороша берёза летом . От густых ветвей много тени . Покрытые листочками ветви свисают до самой земли. В смешанном лесу среди хвойных деревьев весело мелькают белоствольные берёзки

• 
  Слайд 7
  

  Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении в результате непонимания его . Примеры из речи учащихся : Надоел « рыбий» ( надо : рыбный) суп . Охотник « одел» ( надо : надел ) шапку и вышел

• 
  Слайд 8
  

  3) Нарушение сочетаемости употребляемых слов : Ветер постепенно « принимал силу» ( надо : набирал силу ). Коле «выдали» благодарность ( надо : объявили благодарность ).

• 
  Слайд 9
  

  4) Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении в результате непонимания его . Примеры из речи учащихся : Надоел « рыбий» ( надо : рыбный) суп . Охотник « одел» ( надо : надел ) шапку и вышел

• 
  Слайд 10
  

  5) Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний : Никита шёл « взади» (нужно : сзади ). «Обратно» пошёл дождь ( надо :опять ).

• 
  Слайд 11
  

  К группе морфолого – стилистических ошибок мы относим неправильное образование слов и особенно форм слов . В начальных классах ещё встречается детское словотворчество . Как правило , дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой русского языка: На стройке работают бетонщики , « штукатурщики» нужно : штукатуры , монтажники . Ошибки данного типа требуют индивидуального разъяснения . Образование просторечных форм слов общелитературного языка : « они хочут» , «ихняя мама» , « стрельнул» и пр. Искореняются эти ошибки медленно , в результате многократных исправлений , разъяснений , под влиянием общеязыкового развития , благодаря созданию хорошей речевой среды . Пропуск морфем , чаще всего суффиксов : «трудящие» вместо трудящиеся , «волнующее» вместо волнующееся море .  

• 
  Слайд 12
  

  Причины : влияние просторечия , ребёнку трудно произносить громоздкие , фонетически усложнённые слова . В устной речи говорящий «теряет»отдельные звуки и звукосочетания и даже морфемы , и это иногда отражается на письме . Для предупреждения подобных ошибок , помимо общего языкового развития , нужна работа над дикцией , артикуляцией звуков, нужно развивать гибкость и подвижность речевого аппарата . Образование форм множественного числа существительных , употребляемых согласно правилам грамматики только в единственном числе : У воинов не хватало «оружий» ( нужно : оружия ) . Съел « два супа» (нужно : две тарелки супу ) .

• 
  Слайд 13
  

  Синтаксико- стилистическиеошибки весьма многообразны .   1)Нарушение управления : Все радовались красотой природы ( надо : радовались ( чему ? ) красоте ). Смеялись с него ( нужно : смеялись над ним ) .

• 
  Слайд 14
  

  2 ) Нарушения согласования , чаще всего сказуемого с подлежащим , нередко определения с определяемым словом , например : Вся семья радостно встретили Новый год ( нужно : семья … встретила ) . Причины таких ошибок - логический , смысловой ( а не грамматический ) подход ученика к построению предложения , а также в самом механизме письма .

• 
  Слайд 15
  

  3) Неудачный порядок слов в предложении , приводящий к искажению смысла : Только равнодушным оставался кот Борька ( нужно : Равнодушным оставался только кот Борька ).

• 
  Слайд 16
  

  4) Нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и теми словами , на которые они указывают : Когда Коля прощался с отцом , он (кто : Коля или отец ?) не плакал .

• 
  Слайд 17
  

  5) Местоимённое удвоение подлежащего Кирилл – он был самый сильный в отряде .

• 
  Слайд 18
  

  6) Употребление глаголов в несоотнесённых временных и видовых формах там , где следует употребить одно и то же время , один и тот же вид : Незнакомец входит в хижину и поздоровался .

• 
  Слайд 19
  

  7) Неумение находить границы предложений . Встречаются в двух вариантах : а) неоправданное деление сложного предложения на простые : Когда ребята пришли в лес . Там было много грибов . б) неумение делить текст на предложения : Охотник однажды шёл по лесу , из чащи вышла медведица с медвежатами , охотник спрятался на дереве , медведица стала окунать медвежонка в воду , тот фыркал и не давался , в это время другой медвежонок стал убегать , медведица догнала его и надавала шлепков .

• 
  Слайд 20
  

  Неречевые ошибки     Композиционные Искажения фактов Логические  

• 
  Слайд 21
  

  Типичная композиционная ошибка- несоответствие текста сочинения или изложения плану , т. е. нарушение последовательности в изложении событий . Причины композиционных ошибок кроются в методике подготовки сочинений . Ученик , допустивший композиционную ошибку в своём сочинении, оказался неподготовленным к нему : возможно, что наблюдения , отбор фактов были проведены бессистемно , беспланово ; возможно , что ученик в процессе подготовки недостаточно чётко представлял себе , что именно следует сказать вначале , что далее , что в конце , в заключении сочинения .

• 
  Слайд 22
  

  К числу логических ошибок относятся : 1) Пропуск необходимых слов , а иногда важных фактов , целых эпизодов : Из – за куста вышла бурая медведица с двумя медвежатами . Когда медведи ушли домой в лес , то охотник слез с дерева и пошёл домой . ( Пропущено главное – вся сцена купания медвежат . Изложение рассказа В . Бианки « Купание медвежат»). Чтобы понять причины таких пропусков , нужно проследить психологическое состояние пишущего школьника . Пишет он медленно . Но мысль его спешит , обгоняя процесс письма . Он конечно , хорошо знает содержание рассказа , но оно проходит в его воображении , не находя отражения в тексте . Потом , когда учитель показывает ему текст его изложения сам удивляется , как мог пропустить столь важный эпизод . .. Перечитывание текста способствует обнаружению и исправлению пропусков .

• 
  Слайд 23
  

  Детской речи свойственны иногда нелепые , парадоксальные суждения , связывание понятий разных уровней : разных уровней : По утрам мы с дедушкой удили рыбу , а в дождливую погоду лежали в шалаше. Вода освежила медвежат , а охотник пошёл домой . Общая причина таких ошибок - слабое внимание школьников , недостаточная подготовка текста до егозаписи . Когда учитель помогает детям заметить нелепость таких конструкций , то они , как правило , могут самостоятельно исправить ошибки . От речевых и логических ошибок следует отличать искажения фактического материала : Общая причина таких ошибок - Наступила осень , скворцы , синички , ласточки улетели на юг . Только воробьи и снегири остались . ( Известно , что синички зимуют в средней по –лосе России , а снегири прилетают на зиму из северных областей ).

• 
  Слайд 24
  

  Можно сделать следующие выводы. На мой взгляд, речевые ошибки детей – это ошибки взрослых. Ведь, исходя из психологических особенностей ребенка, мы знаем, что он спешит во всем подражать родителям, старшим. А отсюда и подражание в речи, и речевые ошибки. Поэтому очень важными в формировании речи малыша являются правильные, ясные, четкие высказывания взрослых. Немаловажным фактором является и постоянное обращение детей к литературному тексту, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте. Но кроме общего языкового развития нужна и работа над дикцией, артикуляцией, нужно развивать гибкость и подвижность речевого аппарата. В начальных классах я применяла всевозможные чистоговорки, хороша в этом плане игра «Эхо», которая способствует правильному произношению звуков, правильному дыханию, артикуляции. И, конечно же, самое главное – это система в работе по исправлению и предупреждению речевых ошибок. Только в этом случае можно добиться каких-либо успехов. А успех в овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни. Одна из целей учителя начальных классов в идеале состоит в том , чтобы каждый ученик к концу 4 класса мог свободно , с использованием большого словарного запаса высказываться на любую тему . Благодарным будет труд учителя , избравшего себе в союзники ученика.

• 
  Слайд 25
  

  с детьми необходимо учесть следующее: Работа потребует от вас напряжения и выдержки: ведь положительные результаты проявятся не сразу, и радость небольших успехов довольно долго будут чередоваться с новыми огорчениями. Даже то, что получалось уже хорошо, вдруг может серьезно осложниться. Занятия должны быть систематическими. Начиная занятие, необходимо постоянно возвращаться к уже пройденному; Упорно добиваться того, чтобы ребенок усвоил материал. Не переходить к новому материалу, если не усвоено предыдущее правило. Вести строгий контроль за тем, что ребенок уже усвоил и какие трудности испытывает. Проводить работу по общему развитию речи. Занятия дадут хороший результат тогда, когда они интересны ребенку.                          

• 
  Слайд 26
  

  Памятка анализа устных и письменных высказываний     1. Соответствует ли содержание высказывания (текста ) заглавию (теме ) ? 2. Не пропущено ли главное , подтверждена ли фактами основная мысль ? 3. Нет ли в тексте лишних фактов , предложений , слов ? 4. Логично ли построен текст , не надо ли что – то переставить ? 5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения ? ( Для письменного текста : выделены части текста красной строкой или нет ? ) 6. Те ли слова отобраны для раскрытия темы ? Хорошо ли построены предложения ? 7. Интересно ли и понятно ли всё изложенное читателю (слушателю ) ?  

• 
  Слайд 27
  

  Памятка работы над сочинением 1. Определи , о чём ты будешь писать ( тему ) .   2. Определи , с какой целью ты будешь об этом рассказывать ( основную мысль ) .    3. Наметь , какие части будут в сочинении ( план текста ) .   4. Определи , о чём надо написать подробнее .   5. Подбери слова и выражения , которые помогут точно и верно раскрыть тему и главную мысль текста .   6. Напиши первый вариант текста .   7. Проверь сочинение . Исправь ошибки и недочёты .   8. Перепиши текст .