Презентация на тему "Современные педагогические технологии"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Современные педагогические технологии

• 
  Слайд 2

  Карл Ван Парререн. Идеология современных технологий

  Принцип 1. Вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельностиПринцип 2. Учить диалогично, в сотрудничестве с учащимися.Принцип 3. учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся.Принцип 4. Разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи (разноуровневое обучение).Принцип 5. Обучать в соответствующем темпе (индивидуальное обучение).Принцип 6. Обучать на основе осознанной трактовки понятийных инвентарей.Принцип 7. Способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса.Принцип 8. Стимулировать инициативу, творчество.Принцип 9. Способствовать действительному формированию субъективности.Принцип 10. Обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

• 
  Слайд 3

  Личностно-ориентированные педагогические технологии

  • Технология педагогических мастерских
  • Технология обучения как учебного исследования
  • Технология коллективной мыследеятельности
  • Технология эвристического обучения
  • Метод проектов
  • Вероятностное образование (А.Лобок)
  • Развивающее обучение (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин)
  • «Школа диалога культур» (В.С.Библер)
  • Гуманитарно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили)
  • Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н.Ильин)
  • Дизайн-педагогика
• 
  Слайд 4

  Предметно-ориентированные технологии обучения

  • Технология постановки цели
  • Технология полного усвоения (М.В.Кларин)
  • Технология педагогического процесса (С.Д.Шевченко)
  • Технология концентрированного обучения
  • Модульное обучение
• 
  Слайд 5

  Информационные технологии

  • ИКТ
  • Технологии дистанционного обучения
• 
  Слайд 6

  Технологии оценивания достижений учащихся

  • Технология «Портфолио»
  • Безотметочное обучение
  • Рейтинговые технологии
• 
  Слайд 7

  Интерактивные технологии

  • Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
  • Технология проведения дискуссий
  • Технология «Дебаты»
  • Тренинговые технологии

  Интерактивные технологии – это вид информационного обмена учащихся с окружающей средой.

• 
  Слайд 8

  Три режима интерактивного обмена

  • Информационные потоки направлены от субъекта обучающей системы к объекту, но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Характерно для лекций, традиционной технологии.
  • Информационные потоки идут на ученика или группу, вызывает активную деятельность, ученики выступают как субъекты (самостоятельная деятельность).
  • Информационные потоки проникают в сознание, вызывают активную деятельность и порождают обратный информационный поток. Этот режим характерен для интерактивных технологий
• 
  Слайд 9

  Технология педагогических мастерских

  • История: разработана французскими педагогами и психологами. В 1984 году признана Министерством образования Франции.
  • В России – с 1990 года
• 
  Слайд 10
  

  • Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию обучающихся учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения и письма. Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе.
• 
  Слайд 11
  

  • Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учителем – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи без вопросов.Позиция ведущего мастера — это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов.Французские учёные считают, что когда мы объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание. Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания.
• 
  Слайд 12
  

  • Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и взаимопомощи.Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта.Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения задан и подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе. Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание.
• 
  Слайд 13

  Основные этапы

  • Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
• 
  Слайд 14
  

  • Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.
• 
  Слайд 15
  

  • Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
• 
  Слайд 16
  

  • Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп
• 
  Слайд 17
  

  Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

• 
  Слайд 18
  

  • Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
• 
  Слайд 19

  Правила и методические приемы

  1. Учитель четко формулирует для себя цель (конечный результат) урока.2. Учитель подбирает материал в соответствии с поставленной целью.3. На уроке учитель ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные сведения или проблемы.4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности другие группы, проводят дискуссии между группами.

• 
  Слайд 20

  Концептуальные идеи

  • Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребёнку, но не навязываться.• Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников.• Мастерская предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путём.• Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий.• Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.• В отличие от урока знания на мастерских не даются, а выстраиваются.• Ученик имеет право на ошибку: ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.• Творческая деятельность — это безоценочная деятельность.• Мастер — для ученика, а не ученик для мастера.• Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.• Мастер — садовник, выращивающий растение — ребёнка, создающий условия для реализации заложенных в нём природных задатков.

• 
  Слайд 21

  Список литературы

  • Белова Н.И.Мастерская: приглашение к поиску// На путях к новой школе. 1994.№1(6);
  • Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. Из опыта работ - СПб.,1994.
  • Белова Н.И. Технология педагогических мастерских. Естествознание в школе. 2004, №6,с.54-59.
  • Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 5. Научно – практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед.заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: изд-во «Учитель», 2007.- с.208.
  • Г.В.Степанова. Педагогические мастерские: Поиск, практика, творчества. СПб., 2000.
• 
  Слайд 22

  Технология модульного обучения модуль – лат. «функциональный узел»

  • Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации учителя по ее успешной реализации.
  • Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
• 
  Слайд 23

  Принципиальное отличие модульного обучения

  • Содержание – законченный самостоятельный комплекс. Цель формируется для обучающего, указывается объем изучаемого содержания, уровень его усвоения. Ученик получает рекомендации в письменной форме.
  • Изменяется форма общения учителя с учениками – индивидуальное общение, осуществляется через модуль.
  • Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;
  • Отсутствует проблема индивидуального консультирования
• 
  Слайд 24

  Цель модульного обучения:

  • содействие развитию самостоятельности, умения работать с учетом индивидуальных способов переработки учебного материала

  Исходные научные идеи:

  • деятельностный принцип обучения;
  • развивающее обучение – учет зоны ближайшего развития;
  • дифференциация содержания, разные формы организации учебной деятельности (индивидуальная работа, групповая постоянного и сменного состава);
  • программирование обучения – четкость, логичность действий, активность и самостоятельность школьника;
• 
  Слайд 25

  Система действий учителя и ученика

  • Представление учебного курса как системы, первичное структурирование содержания (выделение стержневых линий всего учебного предмета, курса; отбор содержания для каждого класса по каждой стержневой линии; структурирование содержания в таблицу).
  • Составление технологической карты по каждой параллели класса (стержневые линии, ведущие знания, второстепенные знания, сопутствующее повторение, трудноусваиваемые темы, внутрипредметные связи, межпредметные связи, пути преодоления затруднений).
• 
  Слайд 26

  Продолжение

  • Создание модульной программы, компонентами которой являются дидактическая цель, совокупность модулей (каждой модульной программе дается название, которое отражает суть выбранной для нее крупной темы или раздела; формулируется комплексная цель на трех уровнях: значение знаний для духовного развития личности, для жизненной практики и профессионального самоопределения; знания, умения).
  • Выделение комплексной дидактической цели для каждого модуля, выстраивается система модулей.
  • Градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели и формирование содержания элементов, составляющих модуль. Комплексная дидактическая цель – интегрирующие дидактические цели – частные цели с подобранным под каждую из них содержанием.
• 
  Слайд 27

  Построение самого модуля

  • Формулировка интегрирующей цели.
  • Задание для входного контроля
  • Определение частных дидактических целей, создание учебных элементов, включающих в себя целевую установку, алгоритмы действий ученика, проверочное задание для контроля и коррекции знаний и умений.
  • Наполнение содержанием предпоследнего элемента модуля – резюме, обобщающее ход выполнения заданий.
  • Составление задания выходного контроля, выявление степени усвоения содержания модуля.
  • Продумывание структурно-логических схем обобщения материала модуля и возможные ошибки учащихся при их построении.
• 
  Слайд 28

  Структура модельной программы

• 
  Слайд 29

  Технология проведения учебных дискуссий

  Цель: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной

  Исходные теоретические положения:

  • Форма организации обучения, способ работы с содержанием учебного материала.
  • Развитие рефлексивного мышления.
  • Применение дискуссии рекомендуется, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе аргументов, в предметной подготовке к тем дискуссии.
  • Содержательно направленная самоорганизация участников – обращения учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей.
  • Диалогическая позиция педагога.
  • Учебная дискуссия эффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.
• 
  Слайд 30

  Действия учителя и учащихся

  Содержательный аспект:

  • осознание противоречий;
  • актуализация знаний;
  • творческое переосмысление возможностей их применения, включения в новый контекст.

  Организация взаимодействия в группе:

  • Распределение ролей в группе
  • Согласованность в обсуждении проблем и выработка группового подхода.
  • Соблюдение правил и процедур поисковой деятельности.

  Результаты:

  • переработка информации для убедительного изложения;
  • представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;
  • выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;
  • возможное применение подхода как результат осознанного выбора.
• 
  Слайд 31

  Формы дискуссий

  • «Круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа, во время которой происходит обмен мнениями.
  • «Заседание экспертной группы» - обсуждается намеченная проблема, затем излагаются позиции всему классу, при этом каждый выступает с сообщением.
  • «Форум» - обсуждение, группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.
  • «Симпозиум» - более формализованное обсуждение. Участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
  • «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух соперничающих команд – и опровержений.
• 
  Слайд 32

  Продолжение

  «Техника аквариума»:

  • Постановка проблемы (исходит от учителя).
  • Учитель делит класс на подгруппы (обычно располагаются по кругу).
  • Выбирается представитель позиции группы.
  • Группа обсуждает проблему, определяется общая точка зрения.
  • Представители высказывают и отстаивают собственную позицию (больше никто не имеет право высказываться, но разрешается передавать записки с указанием своему представителю).
  • Можно взять тайм-аут для консультаций.
  • Критический разбор всем классом.