Презентация на тему "Технология развития критического мышления на уроках"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Технология развития критического мышления на уроках чтения и письма

  Дерябина Наталья Викторовна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 1 г. Зеленокумска»

• 
  Слайд 2

  Возникновение технологии

  Технология возникла в США в 1996 году в России в 1997 году Авторы Ч. Темпл, К. Мередин, Дж. Стил, С. Уолтер

• 
  Слайд 3

  Понятие критического мышления

  Критическое мышление – это поиск здравого смысла и умение отказаться от собственного предубеждения направленное мышление. Оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Его отличает использование таких когнитивных (познавательных) навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

• 
  Слайд 4

  Основные характеристики

  Направленность Взвешенность Логичность Целенаправленность Увеличивает вероятность получения желательного результата

• 
  Слайд 5

  Свойства технологии критического мышления

  Оценочность Рефлексивность Открытость (непринятие догм) Развивающий характер мышления (путём наложения новой информации на имеющийся жизненный опыт)

• 
  Слайд 6

  Результаты качества знаний учащихся

  Готовность к планированию Важно уметь упорядочивать мысли, выстраивать последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности. Гибкость Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

• 
  Слайд 7
  

  Настойчивость Часто сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем её решение на потом. Поэтому вырабатываем настойчивость в напряжении ума. Устойчивость исправлять ошибки Не будет оправдывать себя. Осознание Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений. Поиск компромиссных решений Важно, чтобы принятое решение воспринималось другими людьми по другому. Иначе они так и останутся высказываниями.

• 
  Слайд 8

  Личностно-ориентированное обучение

  Гуманистический подход – основа личностно-ориентированного мышления. Личностная вовлечённость ученика в процесс учения; ученик инициативен и самостоятелен. Он учится осмыслению, его любознательность поощряется. Личностные функции: изобретательности (способность к выбору) бытийности (поиск смысла жизни и творчества) формирующая (формирование образа «Я») ответственности («Я отвечаю за всё») автономности личности

• 
  Слайд 9

  Как реализовать на практике?(психологический аспект)

  Система новых установок: открытость своим мыслям и переживаниям (способность их адекватно выражать в общении с другими); принятие ученика, как личность (уверенность в его творческом потенциале); педагогический оптимизм; эмпатическое понимание (видение учителем внутреннего мира ученика).

• 
  Слайд 10

  Технологический аспект (этапы)

• 
  Слайд 11

  1 стадия. Вызов

  Деятельность учителя Деятельность учащихся направленность на вызов у учащихся уже имеющихся знаний; активизация их деятельности; мотивация к дальнейшей работе. Ученик «вспоминает», что ему известно по данному вопросу; Делает предположения; Систематизирует информацию до изучения нового; Задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы.

• 
  Слайд 12

  Приёмы и методы на стадии вызова

  Рассказ-предположение по ключевым словам; Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; Верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки (в ходе обсуждения). Работа ведётся индивидуально, в парах, группах. Информация записывается.

• 
  Слайд 13

  2 стадия. Осмысление содержания

  Деятельность учителя Деятельность учащихся Направлена на сохранение интереса к теме при работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Читают, слушают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения (по цепочке, выборочные, по ролям); Делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

• 
  Слайд 14

  Приёмы и методы активного чтения

  Маркировка (+, -, ?, ) Двойной дневник Бортовой журнал Поиск ответов на поставленные в первой части вопросы; проверка первоначальных предположений. Внимание! Осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально или в парах.

• 
  Слайд 15

  3 стадия. Рефлексия

  Деятельность учителя Деятельность учащихся Следует вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; Внести изменения, дополнения; Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления

• 
  Слайд 16

  Приёмы и методы на стадии рефлексии

  Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; Ответы на поставленные вопросы; Заполнение кластеров, таблиц; Написание творческих работ; Исследование по отдельным вопросам темы. Внимание! Осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа индивидуально, парах, группах.

• 
  Слайд 17

  Прогнозируемые результаты

  Формирует самостоятельность мышления. Формирует способы самостоятельной работы. Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «ученик – учитель». Позволяет влиять на цели, методы осуществления и результаты образовательного процесса.