Презентация на тему "Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий в дошкольном образовании: целевой ориентир на креативность."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий в дошкольном образовании:

  целевой ориентир на креативность

• 
  Слайд 2
  

  ФГОС ДО ориентирует на индивидуализацию и социализацию. Успешное сочетание этих понятий возможно в условиях сочетания индивидуальных и групповых стратегий. А это возможно при наличии единого целевого ориентира – творческого развития и личностного роста.

• 
  Слайд 3

  креативность

  «творческость» – способность человека или группы людей к творческой деятельности в широком смысле этого понятия, «ансамбль» творческих способностей, особенность которого – продуцирование и воплощение принципиально новых идей. Это талант+творческийпроцесс+результатдеятельности+сфера деятельности.

• 
  Слайд 4

  Развитие креативности у детей

  Креативный потенциал – атрибут личности, субъекта творения новых форм и самоизменения, саморазвития, самосозидания. Креативная деятельность – инновационная деятельность. С целью развития творческого мышления могут использоваться образовательные ситуации, характеризующиеся незавершённостью, при этом детей поощряют к сомнению в истинности единственного решения и формулировке множества вопросов. Полноценная личность – это всегда личность творческая, развивающаяся.

• 
  Слайд 5
  

  Модель эпигенетического ландшафта К.Уодингтона как метафора процесса развития ребёнка

  При разработке индивидуальных маршрутов развития ребёнка необходимо учесть как «зоны ближайшего развития», так и «горизонты развития». Все дети, находясь в одном образовательном и социокультурном пространстве «движутся» разными маршрутами к «горизонтам» своего развития через «зоны ближайшего развития». При этом развитая – «идеальная форма творчества» задаётся как обобщённый образ перспективы творческого роста ребёнка, а не как «сумма специальных технологий»

• 
  Слайд 6

  Специфические особенности творческих способностей дошкольников

  Доминирование процесса над результатом Субъективная новизна детских изобретений и творческих открытий в отличие от объективной новизны и социальной ценности результатов творчества взрослых Лёгкость, беглость, быстрота возникновения замыслов и в т же время их неустойчивость, быстрая смена и трансформация.

• 
  Слайд 7
  

  Особенности проекта как формы группового взаимодействия, сохраняющей индивидуальность и нацеленной на творческий результат:

  Выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения мира каждым ребёнком и своего бытия в нём Расширение границ образовательного и реального пространства Расширение состава участников, вовлечение в пр. д-сть взрослых и детей разного возраста Обсуждение проблемы на всех этапах с педагогом и другими детьми для осмысления результатов и принятия решения о дальнейших действиях Презентация результата деятельности отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия оценки результата.

• 
  Слайд 8
  

  Психолого-педагогические условия творческого развития каждого ребёнка в деятельности, совместной с другими детьми и взрослыми

  Многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности Разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединённых образовательной целью и программой развития Подготовка каждым ребёнком конкретного продукта проекта как успешно достигнутого результата деятельности Наличие специально оборудованного места включающего широкий выбор дид. материалов Индивидуальные программы и маршруты развития Активизация интересов и позиции детей к разным видам деятельности Создание эмоционально комфортной атмосферы Уважение личности ребёнка, формирование его положительной самооценки, «Я-концепция творца» Включение в пед.процесс компонента психологического сопровождения деятельности всех его субъектов

• 
  Слайд 9
  

  Направления индивидуализации образования детей в процессе коллективной деятельности

  Поддержка активного отношения ребёнка к окружающему миру; направление его энергии в конструктивное и созидательное русло Отведение ребёнку центрального места в образовательной системе развивающего типа, позволяющей ребёнку свободно действовать Воспитание любознательности; поддержка и всемерное развитие творческости; компетентности, уверенности, инициативности; Поощрение и развитие самостоятельности Становление детской воли, развитие произвольности поведения и деятельности; обогащение опыта регулируемости поведения Создание мотивации к развитию и образованию Выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности

• 
  Слайд 10

  Задачи в работе с одарёнными детьми

  Раннее выявление одарённых детей Создание адекватных програмно-методических условий Формирование предметной развивающей среды Создание социальной сферы

• 
  Слайд 11

  Важные вопросы при решении этих задач

  Поддержка интересов каждого ребёнка со стороны взрослых (без давления) Интеграция познавательной, игровой и художественной деятельности Актуализация разнообразных форм самовыражения Проблематизация содержания образования, создание поисковых ситуаций незавершённости, многозначности, множественности решений Поощрение вопросов инициативы и самостоятельности Ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы Согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребёнка; учёт конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребёнка Формирование у ребёнка умения обоснованно и культурно противостоять давлению авторитета в отстаивании своего мнения

• 
  Слайд 12

  Таким образом

  Развитие креативности как интегрированной способности к творческой деятельности играет важную роль в общем развитии человека уже на первых ступенях его жизни – в дошкольном детстве. При этом большое значение имеет согласование индивидуальных и групповых стратегий образования. Ведущее условие успешности такого образования – творческий характер самой деятельности и её результата.