Презентация на тему "Экспериментально-опытная деятельность"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Экспериментально-опытная деятельность

  Выполнила: Проскурина Н.Г МБДОУ детский сад № 58 г.Иркутск

• 
  Слайд 2
  

  Опыт – это преобразование жизненной ситуации предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения (В.И.Логинова ). Детское экспериментирование – особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы образования цели, возникновения и развития новых мотивов личности.

• 
  Слайд 3
  

  Значение элементарных опытов для развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников

  в них проявляется сознательная деятельность детей, направленная на лучшее познание природы, выявление зависимостей и связей между предметами и явлениями, между деятельностью людей и состоянием природы; у детей развиваются наблюдательность, пытливость, познавательные интересы;

• 
  Слайд 4
  

  Значение элементарных опытов для развития познавательной деятельности дошкольников

  опыты оказывают положительное влияние на развитие логического мышления дошкольников, т.к. им необходимо обнаружить и объяснить причину изменения объекта. Дети учатся анализировать имеющиеся данные, высказывать суждения, выбирать способ решения задачи;

• 
  Слайд 5
  

  кроме того, опыты способствуют развитию речи, т.к. детям надо довольно четко и понятно для окружающих формулировать свои вопросы, суждения, выводы; в опыте ребенок получает знания не как готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе деятельности.

• 
  Слайд 6

  Классификация экспериментов

  По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с объектами неживой природы; опыты с растениями; опыты с животными; опыты, объектом которых является человек.

• 
  Слайд 7

  2. По месту проведения опытов:

  в групповой комнате; на участке; в лесу, на поле и т.д. 3. По количеству детей: индивидуальные (1–4 ребенка); групповые (5–10 детей); коллективные (вся группа).

• 
  Слайд 8

  4. По характеру включения в педагогический процесс:

  эпизодические (проводимые от случая к случаю); систематические. 5. По продолжительности: кратковременные (5–10 минут); длительные. 6. По месту в цикле: первичные; повторные; заключительные и итоговые.

• 
  Слайд 9

  По характеру мыслительных операций:

  констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

• 
  Слайд 10

  По способу применения в групповой комнате:

  демонстрационные (при которых в группе имеется всего один объект, находящийся в руках педагога). Воспитатель сам проводит опыт (демонстрирует его), а дети следят за ходом и результатами; фронтальные (у детей на столах имеется раздаточный материал для экспериментирования)

• 
  Слайд 11

  Особенности детского экспериментирования:

  Детское экспериментирование свободно от обязательности. Не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Дети не могут работать, не разговаривая. (необходимо специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению).

• 
  Слайд 12
  

  Нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми. Право ребенка на ошибку. С детьми младшего и среднего дошкольного возраста опыты почти не проводятся, т.к. мал опыт детей, они не могут установить связи (поисковые действия).

• 
  Слайд 13

  Организация и руководство опытами (Т.А. Ковальчук)

  I этап.Подготовительный. Цель - вызвать у детей интерес к предстоящей деятельности. Приемы: – подготовка воспитателем на глазах у детей необходимого оборудования; – задания дежурным подготовить оборудование, разместить его на виду у детей;

• 
  Слайд 14

  Приемы:

  – выделение объекта для опыта; – предварительное рассматривание материала или объекта для опыта. Воспитатель обращается к имеющемуся у дошкольников опыту, чтобы они предугадали дальнейшие действия; – показ фрагментов видео- или диафильмов; – рассматривание иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта или явления.

• 
  Слайд 15

  II этап. Начало опыта.

  Цель:направить произвольное внимание детей и сосредоточить его на объекте, поддержать интерес, вызванный на I этапе, упрочить его. Содержание:Воспитатель ставит перед детьми задачу, предлагает им высказать свою гипотезу, обосновать свое предположение. Педагог не оценивает правильность или неправильность предварительного решения (лишь фиксирует их).

• 
  Слайд 16

  III этап. Основной.

  Цель: формирование реалистических представлений у дошкольников на основании организации элементарного опыта. Содержание: чтобы у детей не угасал интерес к работе, следует чаще обращать их внимание на получение определенного результата, на уяснение сущности явления, причины его возникновения (если результаты отсрочены, то необходимо фиксировать промежуточные результаты в календарях наблюдения.

• 
  Слайд 17

  IV этап. Заключительный.

  Цель: подведение итогов, формулировка выводов. Содержание: Воспитатель возвращается к высказанным дошкольниками гипотезам, определяет их правильность, подводит ребят к формулированию окончательных выводов.

• 
  Слайд 18
  

  Предполагаемые результаты опытно-экспериментальнойдеятельностиже деятельности

• 
  Слайд 19

  Старшая группа

  проявляет умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.); может переключаться с одного способа группировки на другой, выделять и систематизировать положительные и отрицательные качества предметов и событий, аргументируя свое мнение с помощью речи; любознателен, проявляет умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус; любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности ставить перед собой проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций; использует графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; проявляет умение договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

• 
  Слайд 20

  Подготовительная группа

  переносит из внешнего во внутренний план способы умственных действий, аргументирует свое мнение и умеет его отстаивать в дискуссии; любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности ставить перед собой проблему, анализировать условия, выдвигать гипотезы, решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту; использует графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; прослеживает состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; создает условия для реализации совместной проектной деятельности исследовательской и творческого типа инициирует её; «защищает» исследовательские проекты (рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать закономерности, характерные для окружающего мира).