Презентация на тему "Нормативно-правовая база инклюзивного образования в России"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Нормативно-правовая база инклюзивного образования в России

• 
  Слайд 2

  Нормативно-правовая база

  международные (подписанные СССР или Россией); федеральные(Конституция, законы, кодексы- семейный, гражданский и др.); правительственные( постановления, распоряжения); ведомственные(Министерства образования СССР и РФ); региональные.

• 
  Слайд 3

  Международные документы

  Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948года Декларация прав ребенка ( провозглашена Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959г.) Декларация о правах умственно- отсталых лиц (от 20 декабря 1971г.) Декларация о правах инвалидов( 09 декабря 1975г.), которая признала все гражданские и политические права инвалидов. Стандартные Правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993г.). Это основной всеобъемлющий документ, посвященный правам инвалидов. Саламанкская декларация «Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями» Конвенция о правах инвалидов .

• 
  Слайд 4

  Федеральные документы

  1. Конституция РФ, статья 43; 2. Федеральный Закон «Об образовании» 3.Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,1995г 4. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 24. 07. 1998г.№124-ФЗ. 5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». ( утверждена Президентом РФ Д.А.Медведевым 04.02 2010г., Пр-271)

• 
  Слайд 5

  Документы Правительства РФ

  Постановление Правительства РФ№288 от 12. 03.1997г. «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»; Распоряжением Правительства РФ от 07.02.2011г.№163-р утверждена Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015годы. Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2015годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17.03.2011г. № 175. Постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666 «Об утверждении Типового положения о ДОУ».

• 
  Слайд 6
  

  Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования(Приказ Минобрнауки РФ от 23. 11.2009г. №655); «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» ( Письмо Минобрнауки от 21.10.2010г.№03-248); "Рекомендации по организации групп кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях" (Минобразование России) 31.07.2ОО2г. № 271/23-16

• 
  Слайд 7

  Ведомственные документы

  Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (Письмо Минобрнауки от 16.04.2001г.№29/1524-6); «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» (Письмо Минобрнауки РФ от 18 04 2008г. №АФ-150/06). В данном письме рассматриваются вопросы организации инклюзивного образования. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» ( Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002г.№03-51-5ин/23-03);

• 
  Слайд 8
  

  Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями: доступность и качество (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.)Декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями

  каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможности получать и поддерживать приемлемый уровень знаний, лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей, обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и в конечном счете рентабельность системы образования.

• 
  Слайд 9

  Конвенция о правах инвалидов

  Статья 24 Образование 1. Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни При реализации этого права государства-участники обеспечивают, чтобы: а) инвалиды не исключались по причине инвалидности из системы общего образования, а дети-инвалиды — из системы бесплатного и обязательного начального образования или среднего образования; b) инвалиды имели наравне с другими доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего проживания; c) обеспечивалось разумное приспособление, учитывающее индивидуальные потребности; d) инвалиды получали внутри системы общего образования требуемую поддержку для облегчения их эффективного обучения;

• 
  Слайд 10

  ГОСУДАРСТВЕННАЯПРОГРАММА«Доступная среда»на 2011-2015 годы

  глава 9. Создание предпосылок для развития инклюзивного образования, в том числе создания безбарьерной школьной среды для детей-инвалидов Требования наличия: специальных образовательных программ, разработанных с учетом индивидуальной программы реабилитации инвалидов, коррекционных методов, технических средств, специально подготовленных педагогов, медицинское обслуживание, социальные и иные условия

• 
  Слайд 11

  ФЗ «Об образовании»

  Статья 2 Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

• 
  Слайд 12
  

  Статья 3 Обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивностьсистемы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.

• 
  Слайд 13

  Национальная образовательная инициатива Наша новая школа (2010 год)

  школа для всех школа личностного развития школа психологического комфорта школа здоровья

• 
  Слайд 14

  Профессиональный стандарт педагога

  Необходимость овладения новыми компетенциями: Работа в условиях программ инклюзивного образования Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии

• 
  Слайд 15

  СФГОС для детей с ОВЗ

  Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, в не зависимости от: степени тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования, вида учебного заведения, региона проживания.

• 
  Слайд 16

  Потребность в дифференцированном ФГОС для детей с ОВЗ

  Из-за неоднородности состава учащихся требуется дифференцированный стандарт для каждой категории детей с ОВЗ-разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям

• 
  Слайд 17

  Предмет стандартизации – требования:

  крезультатам образования структуре основной программы условиям образования конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)

• 
  Слайд 18

  «Академический» компонент

  Накопление ЗУН для их активной реализации в настоящем и будущем для личного, профессионального и социального развития

• 
  Слайд 19

  Компонент «жизненной компетенции»

  Овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни

• 
  Слайд 20
  

  Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни Овладение навыками коммуникации Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

• 
  Слайд 21

  Первый вариант СФГОС (цензовый уровень)

  Полноценное освоение первого варианта СФГОС ребенком с ОВЗ в обычной школе возможно при создании условий для реализации особых образовательных потребностей, включая специальную помощь в формировании жизненной компетенции. Ребенок получает цензовое образование - сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее место ребенка должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья

• 
  Слайд 22

  Второй вариант СФГОС (цензовый уровень)

  . Полноценное освоение второго варианта стандарта возможно при создании специальных условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей всех обучающихся детей. Второй вариант стандарта отличается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни. Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду. Обязательной является организованная интеграция, выбор ее формы должен отвечать индивидуальным потребностям каждого учащегося. Ребенок получает цензовое образование, но в иные - пролонгированные - сроки, находясь в среде сверстников со сходными проблемами здоровья. Допускается введение 1-2 учащихся с иными проблемами здоровья, но сходными возможностями в получении цензового образования в данных условиях. Среда и рабочее место организуются в соответствии с составом учащихся класса

• 
  Слайд 23

  Третий вариант СФГОС (не цензовый)

  Ребенок получает школьное образование, по уровню соответствующее возможностям ребенка с умеренной умственной отсталостью в группе детей со сходными образовательными потребностями. Обязательной является организация специального обучения и воспитания. В структуре основной образовательной программы при неизбежном значительном редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции применительно к каждой области образования. Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду с целью расширения опыта контактов и максимально возможной для него социальной интеграции. Предусматривается для детей с ОВЗ, не способных к освоению цензового уровня школьного образования даже в пролонгированные сроки и при наличии специальных условий обучения. Этот вариант СФГОС ориентирован на детей с умеренной умственной отсталостью или детей с множественными нарушениями развития, чьи возможности в получении образования сопоставимы с ними.

• 
  Слайд 24

  Четвертый вариант ( индивидуальный уровень образования)

  Обязательной и единственно возможной является индивидуальная основная образовательная программа. В структуре индивидуальной основной образовательной программы при неизбежном и существенном редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции. Предусматривается специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду. Поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах. Исключается изоляция ребенка от образовательной системы и замыкание в условиях дома или учреждения социальной защиты. Этот вариант стандарта предусматривается для детей, в силу выраженности и тяжести проблем здоровья, находившихся до настоящего времени вне системы образования, фактически признаваемых «необучаемыми».

• 
  Слайд 25

  Варианты СФГОС, предусмотренные для детей с ОВЗ:

• 
  Слайд 26
  
• 
  Слайд 27

  Какие надо внести изменения в законодательство для развития инклюзиии?

  Специальные стандарты Создание специальных условий для обучения и воспитания Нормативы финансирования Ранняя помощь Профессиональное образование