Презентация на тему "Презентація на тему:”Сучасні підходи до лекції як форми організації навчання”"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Презентація на тему:”Сучасні підходи до лекції як форми організації навчання”

  Студента 5 курсу 501 групи Оніщука Олександра

• 
  Слайд 2

  Загальна характеристика форм організаціїнавчанняу вищійшколі

  Формиорганізаціїпроцесунавчаннярозкривають через способивзаємодії педагога зі студентами, під час розв'язаннядидактичнихзавдань. Вони виявляються за допомогоюрізнихшляхівкеруваннядіяльністю, спілкуванням, відносинами. У них реалізуєтьсязмістосвіти, освітнітехнології, стилі, методийзасобинавчання. Форма організації навчання – певна структурно-організаційна та управлінська конструкція навчального заняття залежно від його

• 
  Слайд 3
  

  дидактичних цілей, змісту й особливостей діяльності суб'єктів та об'єктів навчання. Формиорганізаціїнавчаннямаютьупорядкуватинавчальнийпроцес. Їхньоюпровідноюознакою для класифікаціїєдидактичніцілі. Водночаскожнаорганізаційна форма навчанняможематикількадидактичнихцілей. У дидактичному процесінайчастішевиокремлюютьчотиригрупиорганізаційних форм: навчальнізаняття, практична підготовка, самостійна робота, контрольні заходи. Провідною формою організації процесу навчання у ВНЗ є лекція, яка забезпечує системне подання наукових знань у викладенні науково-педагогічних працівників.

• 
  Слайд 4
  

  Лекція (лат. lectio – читання) – систематичне, наукове і послідовне викладення навчального матеріалу, будь-якого питання, теми, розділу, предмету, методів науки. Слово «лекція» латинського походження і в перекладі українською мовою означає «читання». Вона є найекономнішим способом передавання й засвоєннянавчальноїінформації, оскількивикладачдобираєнайголовніше, найістотніше. Цеключоваінформаційнамагістраль у навчальномупроцесівищоїшколи, яка даєзмогустудентовіотриматиправильнийпідхід до вивчення предмета, зрозумітиосновне.

• 
  Слайд 5
  

  Однаквивчитипевнудисциплінулише за лекційнимиматеріаламинеможливо, оскільки лектор подаєінформацію не в повномуобсязі. Існуєдекількавидівлекції як формиорганізаціїнавчання: Тематичналекція. Вона є основним видом лекції у вищійшколі; висвітлюєконкретну тему навчальноїпрограми з певноїдисципліни. Такілекціїподіляють на вступні і підсумкові. Вступналекціядаєзагальнеуявлення про завдання і зміст курсу, розкриває структуру і логікурозвиткуконкретноїгалузі науки, взаємозв'язки з іншимидисциплінами.

• 
  Слайд 6
  

  Підсумковалекціязавершуєлекційний курс, систематизуєздобутізнання, підводитьпідсумкипрочитаного. Оглядовалекція. Передбачаєсистематичнийаналізнайважливішихнаукових проблем курсу, якіпов'язані з практичнимдосвідомстудентів, завданнямипрофесійноїдіяльності. Такулекціючитають перед виробничою практикою, написаннямдипломних (магістерських) робітабоскладаннямдержавнихіспитів. Консультативналекція. Вона доповнює і уточнюєматеріалоглядової, висвітлюєрозділи курсу, яківикликаютьтруднощіпід час самостійноговивчення.

• 
  Слайд 7
  

  Лекційнийспецкурс. Виходить за межінавчальноїпрограми, значнорозширює і поглиблюєнауковізнання, полегшуєїхтворчеосмислення, "вводить" студентів у проблематику певноїнауковоїшколи. Найчастішеспецкурсиґрунтуються на матеріалінауково-дослідноїроботивикладача. Діяльністьстудента на лекціїможехарактеризуватисязовнішньою (слухання) і внутрішньою (мислення) активністю. Часто зовнішняактивність не завждизбігається з внутрішньою, адже не кожналекціязахоплююча. Наприклад, академічналекціяможе бути сухою за змістом, У такому разіслідуводитивольовумотивацію - самонаказ, самоактивізацію, самонавіювання.

• 
  Слайд 8
  

  Студенту необхідностежити за логікоювикладуматеріалу. Людина думає у 4 рази швидше, ніж говорить. Мозок того, хтослухає, більшість часу вільний і послаблюєувагу до мови того, хто говорить. Тому цісвоєрідні паузи слідвикористовувати для осмисленняматеріалу. Лекціюдоцільноконспектувати. Цестворюєсприятливіумови для їїзапам'ятовування. Не слідзаписувати текст лекції слово в слово за викладачем, вартонамагатисязафіксувативсіосновніположення, сформульовані ним. У процесізаписулекціїдоцільноробитискорочення типу: д-сть (діяльність), в-ня (виховання), хар-р (характер) тощо (упроцесіроботикожний студент самостійновиробляє свою методику скорочень і конспектування).

• 
  Слайд 9
  

  Найдоцільніша форма записулекції - тези, якізвичайновикладачвиділяєінтонацією, при цьомусповільнюючи темп мовлення, повторюючисказанедвічі. Лекціяорганічнопов'язана з такою формою занять як практичнезаняття. Практичнезаняття. Йогопроводять в аудиторіяхабонавчальнихлабораторіях, оснащенихнеобхіднимизасобаминавчання, обчислювальноютехнікоютощо. Практичнезаняття - форма навчальногозаняття, на якомувикладачорганізовуєдетальнийрозгляд студентами окремихтеоретичнихположеньнавчальноїдисципліниі формуєвміння та навичкиїх

• 
  Слайд 10
  

  практичного застосування шляхом індивідуальноговиконання студентами відповіднихзавдань. Практичнізаняттяпроводятьпаралельноначитуваннямусіхосновнихкурсівлекцій. Вони зорієнтованіпередусім на поглиблення і розширенняздобутих студентами на лекціяхчивнаслідокроботи над навчальнимипосібникамизнань, а також на оволодіння методикою роботи з науковим та навчальнимматеріалом і типовими для цієїдисциплінипрактичниминавичками.

• 
  Слайд 11
  

  Для ефективногопроведенняпрактичних занять необхідно, щоб студент бувпопередньоознайомленийзізмістомпевногорозділу курсу лекцій, ізтеорією, практичневикористанняякоїйомуналежитьопанувати. Семінарське (лат. seminarim - розсадник) заняття - особлива форма практичних занять, яка полягає в самостійномувивченні студентами окремихпитань і тем лекційного курсу з наступнимобговоренням та (або) оформленнямматеріалу у виглядіповідомлення, реферату, доповідітощо.

• 
  Слайд 12
  

  Семінарськізаняттясприяютьглибокомузасвоєнню студентами теоретичних проблем, оволодіннюнауковимапаратом, формуванню у них навичокораторськогомистецтва, умінняаргументуватисвоїсудження, вести науковуполеміку, захищати і обстоювати свою думку, зважаючи на думку іншоїлюдини, вчатьтолерантності.

• 
  Слайд 13

  Дякую за увагу !