Содержание
-
Развитие игровой деятельности детей в возрасте 5-7 лет
-
ИГРА — первая ступень бесконечной лестницы жизни. Она обучает, развивает, воспитывает, выступает надежным средством социализации и саморазвития личности — именно поэтому она так важна для ребенка.
-
Нормативно-правовые документы об игровой деятельности Конвенция о правах ребенка Статья 31 Концепция дошкольного воспитания «Временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения, рекомендуемым в дошкольном учреждении» (Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений) «И» — развитие игровой деятельности
-
Основоположниками игровой деятельности в советской педагогике Н.К. Крупская, А.С. Макаренко. Психологи, занимавшиеся психологическим обоснованием игры Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.
-
«Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. Есть игры, вырабатывающие жесткость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие, а есть другие, имеющие громадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т. д.». Н.К. Крупская «В жизни ребенка игра не выполняет одной какой-либо определенной замкнутой функции... Игра для ребенка и труд, и мышление, и искусство, и реальность, и фантазия, и отдых — источник радости. Игра дает ребенку полноту жизни, которой он жаждет. Отсюда с непреложностью вытекает огромное воспитательное значение игры, отсюда следует, что именно игра должна быть рычагом дошкольного воспитания». Е.А. Аркин
-
Игра – это отражение ребенком окружающей реальности. Это импровизация Самостоятельная деятельность ребенка. Школа воспитания чувств у дошкольников. Средство интеллектуального развития ребенка. Действенное средство коррекции нарушений. Способ развития детского воображения и творческих способностей. Подготовка ребенка к взрослой жизни. Работа над самим собой.
-
Средство интеллектуального развития ребенка. Дидактические игры - Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). - Закреплять умение выполнять правила игры. - Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика и др.). - Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. - Развивать и закреплять сенсорные способности.
-
Это импровизация Театрализованные игры - Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. - Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли. - Развивать творческую самостоятельность. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). - Воспитывать любовь к театру.
-
Действенное средство коррекции нарушений. 1.Совершенствовать умения у детей передачи своего эмоционального состояния. 2.Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания. 3.Формировать навыки общения, контроля своего поведения. 4.Содействовать развитию творческих задатков
-
Происхождение игр. Национальные игры осетин. С древних времен в жизни осетин большую роль играла охота. Горы и богатые леса способствовали развитию и совершенствованию этого рода деятельности осетин – горцев. Существовал даже особый культ божества Афсати – покровителя зверей и охоты. У осетин – охотников сложился своеобразный язык , на котором они говорили во время охоты. Многие народные игры возникли на основе охоты и отражали действия охотников и зверей. Было бы наивно утверждать, что сначала возник особый культ божества охотников, а затем уже сама охота. Игра на протяжении всей истории человеческого общества отражала различные стороны жизни, труда и быта человека. С изменением условий материальной жизни общества изменяются содержание и форма игр . В период первобытнообщинного строя игры были элементарны сходны и родственны трудовым движениям. С развитием общества, по мере совершенствования орудий труда, игры становились все сложней и разнообразней по своему характеру. Игра человека, возникшая из труда, имеет много общего с трудом. Известный советский педагог А.С.Макаренко говорил: «Между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу.» В процессе труда появились и элементы соревнования.
-
Самостоятельная деятельность ребенка Сюжетно-ролевые игры - Формируют желание организовывать сюжетно-ролевые игры. - Продолжают формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. - Развивают умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения. - Формируют привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. - Развивают творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. - Воспитывают доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
-
Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей.Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу. Игра дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю - удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. При правильном руководстве игрой дети не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать . Иногда наделяют игрушку- заместитель ролью . Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии.. Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д. .
-
Способ развития детского воображения и творческих способностей. 1. Воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки. 2. Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности. 3. Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты. Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно. 4. Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей. 5. Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям. 6. Развивать творческое отношение к музыке прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация попевок.
-
Самостоятельность и работа над самим собой. Подвижные игры - Продолжают приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. - Знакомят и развивают интерес к народным играм. - Воспитывают умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. - Закрепляют умение справедливо оценивать результаты игры.
-
ИТОГИ РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: - Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. - Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. - В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. - В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. - Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
-
ЛИТЕРАТУРА От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Краснощекова Н.В. Сожетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Изд. 3-е, Ростов н/Д.: Феникс, 2008. http://www. volgasadik.ru/ Дидактические игры как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста. Развитие игровой деятельности детей 2—7 лет: метод, пособие для воспитателей / О. А. Карабанова, Т. Н. Доронова, Е.В.Соловьёва. — М.: Просвещение, 2010. — 96 с. — (Радуга). Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2012. – 160с.
-
В заключение нашей встречи, хочется поблагодарить вас за сотрудничество, пожелать творческих находок в нашей трудной, но интересной работе, огромного вам здоровья, счастья и любви. Спасибо за внимание
Нет комментариев для данной презентации
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.