Презентация на тему "Возрастно-психологическое консультирование"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Возрастно-психологическое консультирование

• 
  Слайд 2

  План

  1. Психология развития как теоретическая основа возрастно-психологического консультирования. 2. Задачи возрастно-психологического консультирования. 3. Трудности при проведении возрастно-психологического консультирования. 4. Особенности дошкольного консультирования.

• 
  Слайд 3
  

  Возрастно-психологическое консультирование - это психологическое консультирование по проблемам личностного и интеллектуального развития детей разного возраста. Типичными проблемами являются трудности в общении, заниженная самооценка ребенка, застенчивость, или наоборот агрессивность, гиперактивность, а также различные трудности в обучении (развитие логического мышления, связной речи, памяти и др.).

• 
  Слайд 4

  Выготский Л. С.

  « Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» (1931), «Проблема возраста» (1932). В этих работах Л.С. Выготский наметил путь решения ряда важнейших проблем консультативной практики, опираясь на созданную им концепцию возраста. Суть данной концепции связана с введением новой единицы анализа детского развития: вместо отдельных психических процессов и функций нужно рассматривать целостные возрастные периоды развития. Частные явления психологического генезиса должны рассматриваться в контексте понятия возраста. Основными составляющими психологического возраста являются социальная ситуация развития, деятельность ребенка и новообразования в сфере сознания и личности.

• 
  Слайд 5
  

  В настоящее время в качестве двух основных показаний для психологической помощи детям выделяются: возникновение кризисной жизненной ситуации (распад семьи, госпитализация, неуспеваемость в школе и др.) и грубое или устойчивое расстройство поведения (страхи, драчливость, воровство, лживость, агрессия и др.).

• 
  Слайд 6
  

  Основная цель возрастно-психологического консультирования заключается в осуществлении контроля за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

• 
  Слайд 7

  Задачи:

  1. Ориентация лиц, участвующих в воспитании, каковыми являются родители, учителя и др., в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка. 2. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации. 3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами). 4. Составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц. 5. Составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье. 6. Коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах с детьми и родителями. 7. Психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.

• 
  Слайд 8
  

  Принципы работы возрастного психолога-консультанта: 1. Принцип соблюдения интересов ребенка. 2. Принцип стереоскопичности диагноза. 3. Принцип системности. 4. Принцип уважения личности ребенка и неразглашения информации о нем. 5. Принцип анализа подтекста. 6. Принцип сравнения с возрастной нормой психического развития. 7. Принцип анализа индивидуального жизненного пути ребенка.

• 
  Слайд 9
  

  Основной проблематикой консультирования в дошкольном и школьном возрасте являются трудности в развитии, воспитании и обучении детей именно в периодах «возрастных кризисов». Выделяют 3 основных критических периода, которые переживает ребенок в процессе развития: кризис трех лет («Я сам!»), кризис 6-7 лет (адаптация к школе) и кризис подросткового «переходного возраста» (период полового созревания).

• 
  Слайд 10
  

  Так, факторами риска в дошкольном возрасте можно считать следующие особенности поведения: - выраженную психотропную расторможенность (трудности выработки тормозных реакций и запретов, трудности организации поведения); - склонность ребенка ко лжи (для приукрашивания ситуации, или для выхода из затруднительного положения, конфликта); - внушаемость ребенка к неправильным формам поведения («все дурное к нему так и липнет», он имитирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей или взрослых); - инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком; - импульсивность поведения, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки ребенка даже по незначительному поводу; - реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты.

• 
  Слайд 11
  

  В младшем школьном возрасте факторами риска являются следующие особенности поведения: - сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости (отрицательное отношение к занятиям, прогулы уроков, побеги из дома при угрозе наказания, реакции протеста, отказ от занятий, невыполнение домашних заданий «назло» взрослым); - гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения — грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя; - двигательная расторможенность, которая сочетается с эйфорическим фоном настроения; - повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям (интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость и др.); - наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты; - наличие к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы; - нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых; - дефекты воспитания в результате бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

• 
  Слайд 12
  

  Для подросткового возраста факторами риска, оказывающими влияние на психическое развитие ребенка, являются следующие особенности поведения:

  - наличие черт психической незрелости (инфантильность суждений, зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабая выраженность собственных волевых установок и функции самоконтроля); - некорригируемость поведения, которая обусловлена сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью; - ранние проявления влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам, склонность к алкоголизации и агрессии; - сочетание указанных проявлений с отрицательным отношением к учебе (слабость интеллектуальных предпосылок и низкая работоспособность); - переориентация интересов на внешкольное окружение (стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни, ранний сексуальный опыт, стремление к курению, алкоголю и т. д.); - неблагоприятные микросредовые условия (семейное окружение).

• 
  Слайд 13
  

  Специфика психологического консультирования заключается в опосредованном характере консультирования, т. е. направленном на проблемы развития, обучения и я ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Объектом внимания консультанта являются родители детей (или замещающие их лица), педагогический персонал и администрация.

• 
  Слайд 14
  

  Вопросы, которые могут стать предметом консультации для родителей детей дошкольного возраста: готовность ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения; вопросы, касающиеся проблем общения и взаимоотношений в семье.

• 
  Слайд 15
  

  Организуя консультацию, ориентированную на конкретный случай, специалист, преследуя цель добиться изменений в поведении ребенка, направляет свою активность на тех, кто занимается обслуживанием данного ребенка, и вместе с ними обеспечивает необходимые перемены в среде.

• 
  Слайд 16
  

  Групповой подход (группы «консультант-персонал») при консультировании в дошкольном учреждении реализуется в создании «проблемных групп», что позволяет придерживаться централизованного подхода, помогает открытому обсуждению и уяснению запросов детей.

• 
  Слайд 17

  Успешность психологического консультирования во многом зависит:

  от того, насколько человек, обратившийся за консультацией, будет активен в решении вставших перед ним проблем; Социальный педагог должен создать условия, которые помогут консультируемому найти решение проблемы. И одно из центральных условий здесь — обеспечение активности консультируемого.

• 
  Слайд 18
  

  Спасибо за внимание