Презентация на тему "Обработка и интерпретация данных психодиагностического анализа"

Содержание

• 
  Слайд 1

  3. Обработка и интерпретация данных

  Это очень ответственный и трудоемкий этап, включающий анализ данных, сопоставление их с другими результатами, обобщение и интерпретацию. Это можно осуществить, опираясь на фундаментальные психологические знания, достаточный профессиональный опыт, используя методы математической обработки данных для выделения и анализа статистических закономерностей.

• 
  Слайд 2

  Подходы к оценке полученных результатов:

  Клинический подход Статистический подход Клинический подход опирается на анализ качественных показателей, стремясь охватить их во всей полноте. Он ориентирован на субъективный профессиональный опыт, интуицию диагноста, очень близок к суждениям «здравого смысла».

• 
  Слайд 3
  

  Статистический подход предусматривает учет объективных (количественных) показателей, их статистическую обработку. Роль субъективного суждения сводится к минимуму. Прогноз осуществляется на основе эмпирически определенных статистических соотношений. В большинстве диагностических ситуаций необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, а не их противопоставление.

• 
  Слайд 4

  4. Построение психологического заключения (психологического диагноза)

  Психологический диагноз - результат психодиагностического обследования, направленного на выяснение и описание индивидуально – психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач психодиагностического обследования.

• 
  Слайд 5
  

  Психологический диагноз состоит не из одного слова, а имеет развернутый комплексный, системный характер и содержит описание структуры выявленных психических свойств, возможное причинное объяснение текущего психического состояния индивида, а также прогноз его будущего поведения или возможных событий в его жизни. Психологический диагноз устанавливается на основании полученных данных о психической деятельности и личностной сфере испытуемого, анализа различных социальных сведений о нем.

• 
  Слайд 6

  Уровнидиагностического заключения

  Три уровня диагноза не следует понимать в качестве альтернатив, перед которыми стоит психолог, это разные ступени познания. Первый уровень - симптоматический диагноз. Заключение производится непосредственно из имеющихся об обследуемом данных. Индивидуальный диагноз, а тем более прогноз, не осуществляется. Его следует понимать как рабочий, ориентировочный, а в некоторых случаях и соответствующим поставленным задачам.

• 
  Слайд 7
  

  Второй уровень - этиологический диагноз. Он учитывает не только определенные симптомы, но и причины, их вызывающие. Третий, высший, уровень - типологический диагноз. Он заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической структуре личности обследуемого. Создается модель изучаемого случая, в которой конкретные особенности данного индивида представлены в целостности и сформулированы в понятиях, позволяющих наиболее точно и обоснованно раскрыть его психологическую сущность, структуру.

• 
  Слайд 8
  

  Предметом психодиагностического заключения являются: психические расстройства; отклонения от нормы; психологические переменные индивида и группы; факторы, влияющие на особенности поведения.

• 
  Слайд 9
  

  Психологический диагноз должен быть структурирован, т.е. приведен в систему. Психологические параметры группируются: 1) по уровню значимости, 2) по родственности происхождения, 3) по возможным линиям причинного взаимовлияния. Взаимоотношения различных параметров в структурированном диагнозе отображаются в форме – психодиагностического профиля.

• 
  Слайд 10
  

  Психологический диагноз имеет смысл не сам по себе, а для психологического прогноза поведения, который присутствует в явном или неявном виде. Психологический прогноз – это один из видов оказания психологической помощи при сообщении клиенту психодиагностической информации.

• 
  Слайд 11
  

  Содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз «строится на умении понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, и на основе прошлого и настоящего намечает путь развития при всех прочих условиях» (Л.С. Выготский). Длительный прогноз определяет представление психолога об устойчивых характеристиках личности, а кратковременный прогноз основан на его представлениях об изменчивых характеристиках личности. Эффективность прогностической диагностики возрастает при учете факторов риска, характеризующих психическое развитие ребенка в каждом возрасте.

• 
  Слайд 12

  Факторы риска в дошкольном возрасте

  - выраженная психомоторная расторможенность; трудности выработки тормозных реакций и запретов; трудности организации поведения даже в игровых ситуациях; - склонность к косметической лжи – приукрашиванию ситуации, в которой ребенок находится, склонность к примитивным вымыслам, используемым как выход из затруднительного положения или конфликта; имитация отклонений в поведении сверстников, более старших детей или взрослых;

• 
  Слайд 13
  

  инфантильные истеройдные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком; импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обуславливающая ссоры и драки ребенка даже по незначительному поводу; реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного протеста.

• 
  Слайд 14

  Факторы риска в младшем школьном возрасте

  - сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, противоречащее нарастающим требованиям к социальной роли школьника; - неуменьшающаяся моторная расторможенность в сочетание с эйфорическим фоном настроения; - повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;

• 
  Слайд 15
  

  - наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты; сопровождение аффективных вспышек выраженными вегетативно – сосудистыми реакциями, их завершением церебрастеническими явлениями; - отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа;

• 
  Слайд 16
  

  - реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних занятий назло взрослым; гипркомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения – грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя; - акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;

• 
  Слайд 17
  

  - выявление к концу обучения в начальных классах стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы; невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет слабых интеллектуальных предпосылок и отсутствия интереса к учебе; - нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых; - дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

• 
  Слайд 18

  Факторы риска в подростковом возрасте

  - инфантильность суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание. Невыраженность собственных волевых установок, слабость функции самоконтроля и саморегуляции; - некорригируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью, импрессивностью; - повышенный интерес к сексуальным проблемам; у девочек – истериооформленная окраска поведения, связанная с сексуальностью; у мальчиков – склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;

• 
  Слайд 19
  

  - сочетание вышеуказанных проявлений с невыраженностью школьных интересов, отрицательным отношением к учебе; - переориентация интересов на внешкольное окружение; поведение с легким усвоением внешних форм подросткового поведения, стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни; - неблагоприятные микросредовые условия как основа реакции имитации либо протеста; - неадекватные условия обучения, препятствующие усвоению программы.

• 
  Слайд 20
  

  При составлении заключения необходимо оперировать всей суммой имеющихся данных, а не только результатами обследования. Данные тестирования должны использоваться как вспомогательные для объяснения и систематизации имеющейся анамнестической информации. Если учесть все имеющиеся данные и психологические закономерности, то полученное заключение будет достаточно надежным и объективным.