Презентация на тему "Лингвистическая игра как метод изучения русского языка" 11 класс

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Исследовательская работа на тему:«Лингвистическая игра как метод изучения русского языка»

  Выполнила: Базаржапова Анастасия Тумэновна, ученица 11 класса МОУ гимназии №39 Научный руководитель: Сидельникова Ирина Васильевна, учитель русского языка и литературы 2008 г

• 
  Слайд 2
  

  «Лингвистическая игра как метод изучения русского языка с целью формирования культурно-развитой личности»

  Культура – это совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении. Одним из главных аспектов культуры является знание русского языка и понимание его. Привить любовь к русскому языку может правильный выбор методов изучения. Существуют различные пути формирования нравственных ценностей в учебном процессе: через учебное содержание, методы, формы организации учебной работы (парная, групповая, индивидуальная; урок – экскурсия, урок – игра, урок – опыты), через характер общения учителя и учащихся, через общение детей между собой. Я предлагаю рассмотреть такой метод изучения как лингвистическая игра. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное и нравственное развитие школьника в целом, следовательно, одним из главных аспектов культуры является знание русского языка и понимание его. Игры учат школьников понимать русский язык, следовательно, развивают культуру ребенка и воздействуют на формирование его нравственных ценностей. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом, то есть на воспитание культуры ученика.

• 
  Слайд 3

  Цели и задачи

  Цель данной работы - изучение лингвистической игры как метода повышения качества знаний русского языка в учебном процессе и формирования нравственных ценностей у учащихся. Данная цель реализуется посредством решения рядазадач: выявить основные эвристические принципы использования языковой игры на уроках русского языка; представить классификацию лингвистических игр по языковому материалу; ознакомиться с психолого-педагогической литературой по данной теме.

• 
  Слайд 4

  Гипотеза и методы исследования

  Гипотеза:Я считаю, что использование лингвистических игр на уроках русского языка в младших классах позволит не только повысить интерес школьников к изучению русского языка, но и улучшить качество знаний по этому предмету и сформировать личность, знающую, понимающую свой родной язык и культуру. Методы исследования:анализ психолого-педагогического материала по проблеме игровых методов обучения, практическое исследование, направленное на выявление эффективности применения данных методов и анализа проведенного исследования.

• 
  Слайд 5

  Основные эвристические принципы русского языка

• 
  Слайд 6

  Классификация лингвистических игрпо языковому материалу

  Языковые игры обычно развлекательны, но всегда содержат дидактический элемент, достигающий подчас высокого уровня. По весомости этого дидактического вклада игры подвергаются оценке и классификации.

• 
  Слайд 7

  ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

• 
  Слайд 8

  Вывод

  Благодаря языковой игре, дети усваивают представление о внутренней мотивационной форме слова, что способствует обогащению словарного запаса, в некоторых случаях помогает давать определения новым, ранее неизвестным словам, позволяет создавать собственные слова, выражающие необходимый для ребенка смысл. Языковая компетенция предполагает не только пассивное усвоение правил, норм, теории языка, но и развитие способности воздействовать на язык, творчески преобразуя полученный опыт. Обращение к нестандартному слову обостряет языковое чутье ученика, развивает его языковую интуицию, языковую способность. Общеизвестно, что большинство школьников воспринимают русский язык (учебный предмет) как сухой, строгий, скучный. Включение ребенка в ситуацию игры со словом, в процесс конструирования окказиональных элементов языка раскрепощает детское сознание, делает язык живым, гибким, по-настоящему родным.

• 
  Слайд 9

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. П.М. Баев «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык», 1989 г. 2. Р.И. Альбеткова «Игра на уроках словесности в VIII классе», Москва, 1997 г. 3. Т.А.Гридина «Языковая игра: стереотип и творчество», Екатеринбург, 1996 г. 4. Л.Т. Григорян «Язык мой – друг мой» 5. А.И. Горшков «Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. Пособие для учащихся 10 – 11 кл. общеобразоват. Учреждений.»-3-е изд.-М.: Просвещение,1997 г. 6. Р.И. Альбеткова «Литературные игры - 2», Москва, «Открытый мир»,1995 г. 7. Кнышев «Бестолковый словарь», 2002 г. 8.Газета «Московский комсомолец»,2003 г.