Презентация на тему "«Поэтапность упражнений по развитию детей раннего возраста с отклонениями в развитии»"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Поэтапность упражнений по развитию детей раннего возраста с отклонениями в развитии»

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования №21» Выполнила: Воспитатель детского сада Маляр Ю.И Тула, 2020 г.

• 
  Слайд 2
  

  ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙС ПРЕДМЕТАМИ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

  Ежегодно в РФ рождается около 30 тысяч детей с врожденными и наследственными заболеваниями. В процессе выхаживания детей уровень физического и умственного развития подрастающего поколения снижается, возрастают показатели соматических и неврологических заболеваний, что в конечном итоге ведет к росту инвалидности.

• 
  Слайд 3
  

  Многие службы стоят перед необходимостью сосредоточить усилия не только на лечении детей, но и на выхаживании и на дальнейшей заботе о состоянии их психофизического здоровья.

• 
  Слайд 4
  

  Процесс развития речи – явление сложное и многостороннее. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием.

• 
  Слайд 5
  

  Решающую роль в предупреждении нарушений речевого развития играет максимально ранняя коррекционно-воспитательная работа, позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка.

• 
  Слайд 6
  

  Различные виды упражнений с игрушками способствуют разностороннему развитию ребенка третьего года жизни:

• 
  Слайд 7

  РОЛЬ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

  Значительное место в процессе обучения и воспитания имеют игры и упражнения на развитие ручной моторики, которые используются в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.

• 
  Слайд 8
  

  Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на занятиях как учителем-дефектологом, так и воспитателем.

• 
  Слайд 9
  
• 
  Слайд 10
  

  Если ребенок не усваивает материал, этапы повторяются. На всех этапах педагог должен раскрыть направленность действий, ход их выполнения, дать оценку выполнения задания.

• 
  Слайд 11

  ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

  Важное условие результативного использования игр и упражнений в обучении – это соблюдение последовательности в подборе игр и упражнений. Следует учитывать следующие дидактические принципы:

• 
  Слайд 12
  

  Игры и упражнения расположены в порядке постепенного усложнения и представлены в приложениях по разделам:

• 
  Слайд 13
  

  “ПОЙМАЙ МЯЧ” Цели: учить детей хватать большие предметы двумя руками, распределяя пальцы на предмете: правильно устанавливать расстояние от себя до мяча, направление в пространстве (справа, слева, прямо); развивать зрительно-двигательную координацию, действуя обеими руками. Материал: мяч надувной, веревка или леска для подвешивания мяча. Методические рекомендации: мяч, привязанный к веревке, постепенно опускают и просят поймать двумя руками. Усложнение: 1) мяч бросает взрослый к ребенку (ребенок ловит двумя руками); 2) мяч бросают справа, слева.

• 
  Слайд 14
  

  “БОЛЬШИЕ НОГИ ШЛИ ПО ДОРОГЕ” Цели: развивать мелкие движения пальцев на каждой руке, действовать по подражанию взрослому; продолжать формировать положительный эмоциональный настрой. Методические рекомендации: взрослый показывает движения рук: обе руки ставим на кончики пальцев на стол и начинаем поочередно передвигать пальцами по столу (попеременные движения указательным и средним пальцами каждой руки по столу). Если “большие ноги”, то передвигаем медленно и сопровождаем словами: “Большие ноги шли по дороге”. Если говорим быстрее – “маленькие ножки бежали по дорожке” (пальцы двигаются быстрее).

• 
  Слайд 15
  

  “ПЕРЕЛОЖИ ИГРУШКИ” Цели: учить брать мелкие предметы щепотью, развивать координированные действия обеих рук. Материал: мелкие предметы (пуговицы, мелкие игрушки из “сюрпризного яйца”, мозаика, крышки маленькие различного цвета и формы), сосуд. Методический приём: показ пальцев рук, сложенных щепотью, бросить мелкие предметы в сосуд, обратить внимание детей, что второй рукой педагог держит сосуд. Усложнение: поочередно бросать предметы левой, правой рукой.

• 
  Слайд 16

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Таким образом, можно сделать вывод о том, что специальное обучение ставит перед собой цель не приспособление к дефекту, характерному для той или иной категории детей с отклонениями в развитии, а его коррекцию и, если возможно, преодоление.

• 
  Слайд 17

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!