Презентация на тему "Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей на уроках русского языка и литературы" 11 класс

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей на уроках русского языка и литературы

  Учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 16 г.Екатеринбург Оганесян Лиана Жановна

• 
  Слайд 2
  

  Виктор Федорович Шаталов Виктор Фёдорович Шаталов – педагог-новатор, народный учитель СССР разработал и реализовал в своей педагогической практике технологию интенсивного обучения на основе опорных конспектов или опорных схем. По доминирующему методу технология является объяснительно-иллюстративной, но, учитывая отличительные признаки данной технологии, её с полным основанием можно отнести к группе личностно-ориентированных технологий.

• 
  Слайд 3

  Теоретическая интерпретация изученного опыта

• 
  Слайд 4

  Целевые ориентации этой технологии

  Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными, формирование ЗУН.

• 
  Слайд 5

  Новизна

  На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученики выполняют роль самостоятельного исследователя проблем, разрешение которых приводит к определенной структуре знаний, умений и навыков. Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.

• 
  Слайд 6
  
• 
  Слайд 7
  

  Основные принципы технологии: -   многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий;-   личностно-ориентированный подход;-   гуманизм (все дети талантливы);-   ученье без принуждения;- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;- соединение обучения и воспитания.

• 
  Слайд 8
  

  Основные дидактические понятия технологии, введённые В.Ф.Шаталовым: Опора, это ориентировочная основа учебной деятельности ученика, способ внешней организации его мыслительной деятельности Опорный сигнал представлен ассоциативным символом (цифрой, условным знаком, схемой, рисунком), заменяющим смысловое значение содержания познавательного блока; Опорный конспект, это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, отражающую систему понятий, причинно-следственных связей, фактов изучаемого познавательного блока.

• 
  Слайд 9
  

  Отличительные особенности технологии: изучение содержания учебного предмета осуществляется крупными познавательными блоками; смысловая группировка учебного материала небольшими познавательными блоками (поблочная компановка материала); выражение содержания учебного материала в виде опорных схем-конспектов; - полная и практически всеобщая активность учащихся в процессе познавательной деятельности.

• 
  Слайд 10
  

  Особенности методикиГлавной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся.Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

• 
  Слайд 11
  

  Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, с наглядностью); создание опорного конспекта; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление 2.Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + повторение. Этапы работы:

• 
  Слайд 12
  

  Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти, после письменной работы громкий опрос. Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап внешней речевой деятельности, усвоение которого происходит во время различных видов опроса. Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля, использование всех видов контроля (у доски, письменно и др.), взаимоопрос и взаимопомощь.

• 
  Слайд 13

  Памятка учащемуся:

  Вспомни объяснение учителя, используя конспект. Прочти заданный материал по книге. Сопоставь прочитанный материал с конспектом. Расскажи материал учебника с помощью конспекта. Запомни наизусть конспект как опору рассказа. Воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.

• 
  Слайд 14

  Вывод:

  Систематическая работа с опорными конспектами и сигналами повышает интерес к предмету, учебную активность учащихся, обеспечивает глубокое и прочное усвоение знаний, развивает мышление, память и речь учащихся, способствуют воспитанию честности, прилежного и добросовестного отношения к учебному труду. Важная особенность обучения - создание условий для продуктивной деятельности по использованию знаний, их обобщению и систематизации. Подобная организация учебного процесса развивает мыслительные способности учащихся, заставляет их быть внимательными, учит анализировать, сравнивать, выделять главное, превращает из пассивных слушателей на уроке в активных участников.  

• 
  Слайд 15

  Примеры опорных сигналов по русскому языку

• 
  Слайд 16
  

  Обобщение тем “Буквы И, У, А после шипящих”, “Мягкий знак на конце существительных”, “Разделительный ъ”. Читается эта схема так: твёрдый знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я только после приставок. Мягкий знак пишется после шипящих на конце существительных только 3 склонения. После шипящих пишутся буквы И, У, А. Исключения: жюри, брошюра, парашют. Приложение 1

• 
  Слайд 17
  

    И                                                              Ы 1.в             :  ЦИРК                     1. в ^ : ЛИСИЦЫН 2. на – ЦИЯ: АКАЦИЯ                          2. в       : ОГУРЦЫ         Исключения:  ЦЫГАН, ЦЫПОЧКИ, ЦЫПЛЕНОК, ЦЫКНУТЬ, ЦЫЦ. Изучение темы “Правописание гласных И – Ы после Ц ” .Читается эта схема так: буква И после Ц пишется в следующих случаях:1) в корне слов; 2) в заимствованных словах, оканчивающихся на –ЦИЯ. Буква Ы пишется 1) в суффиксе –ЫН; 2)в окончаниях существительных; 3)в словах-исключениях: цыган, на цыпочках, цыплёнок, цыкнуть, цыц. Приложение 2

• 
  Слайд 18
  
• 
  Слайд 19
  

  Приложение 3

• 
  Слайд 20
  

  Правописание Н и НН в отглагольных прилагательных и причастияхПрилагательное или причастие?

  Приложение 4

• 
  Слайд 21
  

  С У П Согласование Управление Примыкание Меняется главное слово – меняется зависимое Меняется главное- не меняется зависимое Зависимое слово – неизменяемая часть речи Широкая равнина Мой друг Читающий мальчик Пойду в театр Написать картину Мастерство художника Бегло читать Желание помириться Читать лёжа Приложение 5

• 
  Слайд 22

  Примеры опорных сигналов-конспектов по русской литературе

• 
  Слайд 23
  

  Приложение 6

• 
  Слайд 24
  

  М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита» История создания: 1928-1940 гг., писал 12 лет, сжёг рукопись,8 редакций, множество вариантов названий Жанр– роман-миф Композиция- роман в романе 1)роман о Понтии Пилате 2)роман о мастере Сюжетные линии Философская Иешуа,Понтий Пилат Любовная Мастер, Маргарита Мистическая и сатирическая Воланд, его свита и москвичи Хронотоп(время и место) Древний мир (Ершалаим) Современный мир (Москва) Полусторонний мир (вечный) Темы: о любви; о смысле жизни; о добре и зле Проблемы: любовь, смысл жизни, добро и зло, вера и безверие, власть, личный выбор, истинное искусство Приложение 7

• 
  Слайд 25
  

  Приложение 8

• 
  Слайд 26

  Вывод:

  Систематическая работа с опорными конспектами и сигналами повышает интерес к предмету, учебную активность учащихся, обеспечивает глубокое и прочное усвоение знаний, развивает мышление, память и речь учащихся, способствуют воспитанию честности, прилежного и добросовестного отношения к учебному труду. Важная особенность обучения - создание условий для продуктивной деятельности по использованию знаний, их обобщению и систематизации. Подобная организация учебного процесса развивает мыслительные способности учащихся, заставляет их быть внимательными, учит анализировать, сравнивать, выделять главное, превращает из пассивных слушателей на уроке в активных участников.  

• 
  Слайд 27
  

  Литература:1)Виктор Федорович Шаталов, ученый педагог, народный учитель СССР, заведующий лабораторией проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецкеhttp://lib.ru/KIDS/SHATALOW/shatalov.txt (электронная версия книги)2)Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материалаАртемьева Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературыhttp://festival.1september.ru/Фестиваль педагогических идей – «Открытый урок»3)«О применении опорных конспектов и схем на уроках русского языка и литературы»Александрова Г.Н., учитель русского языка и литературы г. ТамбовСайт ТОИПКРО 

• 
  Слайд 28
  

  Спасибо за внимание!