«Методика изучения животных младшими школьниками в процессе экологического образования»

Работу выполнила:

Абдурахманова Валентина Михайловна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 11 города Камышина

Волгоградской области

Содержание

�

Введение

ХХI век стал реальностью. Это прекрасно, это значит, что все мы живем. Но как долго будет продолжаться жизнь на Земле? Смогут ли наши потомки дожить до следующего ХХII века? Уверено дать положительный ответ никто не в силах. Потому что нашему единственному и самому большому дому, нашей планете Земля, очень тяжело. Все люди должны изменить свое сознание, понять, что человек – это часть Природы, а не природа для человека. Взаимоотношениями в нашем «доме» между живыми организмами, средой и человеком занимается молодая наука экология (хотя Э.Геккель заявил об экологии как о науке еще в 1896г). (Мамедов Н. М. 1989)

«Экология – наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, в которой они обитают» (Воронкевич О.А., 2004). И это подтверждается этимологией данного слова. "Экос" - переводится с греческого как "жилище", "логос" наука. Т. е. экология- наука о "жилищных условиях" обитания организмов.

В идеале экология стремится раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими нашу планету животными, растениями и средой их обитания. Но до этого идеала еще далеко. (Дежкин В., 2000)

Проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.

Успех в решении целей экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения – начальной школы, где закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры. (Богданец Т.П.,2007)

Задачи экологического образования представляются в единстве процессов обучения, воспитания и развития личности.

Обучение: формирование знаний о системной организации природы, развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья людей.

Воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.

Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций;

Экологическое образование обеспечивает формирование у учащихся ответственного отношения к природе, если в едином педагогическом процессе оказываются взаимосвязанными обучение, внеклассная воспитательная работа и общественно-полезная деятельность по исследованию и охрана природного края.

В курсе естествознания начальной школы рассматриваются такие понятия как: экология, экологическое образование, экологическое воспитание, экологическая культура.

Под экологически образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной среде и здоровью. (Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и др. 1983)

Экологическое воспитание является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. (Кучер Т.В.,1990)

Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованиями бережно относится к природе". (Залыгин С. 1992 )

В последнее время отношения человека с животными становятся всё более проблематичными и противоречивыми: с одной стороны, животные любимы, желанны и почитаемы, с другой – ради человеческих интересов они должны переносить значительную боль и страдания. В последние годы, когда человек всерьёз озабочен собственным экологическим будущим, на второй план зачастую отходит беспокойство о наших соседях по планете – разнообразных видах растений и животных. А они ведь испытывают двойной гнёт: во-первых, от загрязнения и разрушения мест своего обитания, во-вторых, от непосредственного преследования со стороны человека (сбор растений, охота и рыболовство, случайное уничтожение и т.д.). В результате многие виды, как известно, полностью исчезли с лица Земли, другие оказались на грани жизни и смерти. Однако, обеднение флоры и фауны как неотъемлемой составной частью окружающего мира опасно и для самого человека. Не говоря уже о нашей моральной ответственности за судьбу всех представителей живой природы планеты.

Недостаточные, а порой отсутствующие знания о животных, неполное осознание потребностей животных и ответственности за них относятся к важнейшим причинам проблемы «человек-животное». Этот пробел должен быть закрыт ещё в начальной школе. Обычные до сих пор методы рассмотрения этого вопроса на различных уроках являются недостаточными.(Жестова Н.С., 1989)

В данной работе мы опирались на опыт известных ученых, работающие над проблемами изучения животных в процессе экологического образования.

Нами была изучена следующая литература:

- классические произведения Коменского Я. А., Ушинского К. Д., Сухомлинского В. А.;

- современные книги ученых-экологов Воронкевич О.А, Дежкина В., Мамедова Н.М. и др.;

- статьи педагогов-практиков и ученых-практиков из журнала "Начальная школа" - Плешакова А. А., Кирилловой З. А., Лола В. Л., Хазифовой Л.М. и других, использовались многие другие статьи из журналов.

Объект исследования: учебный процесс по изучению животных в экологическом направлении.

Предмет исследования: организация учебного процесса по экологии.

Цель данной работы: выявить наиболее эффективные методы по повышению уровня экологического образования младших школьников при изучении животных, по применению передового опыта учителей, показать пути творческого преломления педагогических идей в разнообразии форм и методов формирования экологической ответственности младших школьников.

Задачи исследования.

Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

Выявить сущность экологического образования, связанную с темой изучения животных в курсе естествознания;

Раскрыть особенности методики изучения животных в различных системах обучения;

Разработать комплекс мероприятий по изучению животных младшими школьниками в процессе экологического образования.

Апробировать данные мероприятия в ходе работы с младшими школьниками.

Гипотеза. Изучение животных в процессе экологического образования создаст прочную основу для формирования у младших школьников не только экологических представлений и понятий, но и экологической культуры, правильного поведения и общения с животными.

Методы исследования.

Анализ педагогической и методической литературы по данной теме.

Наблюдение за деятельностью учителей начальных классов, анализ опыта их работы.

Анализ собственной педагогической деятельности.

Экспериментальная работа повышению уровня экологических знаний учащихся в аспекте изучения животных и её анализ.

Теоретическая значимость исследования по данной теме диктуется необходимостью будущему учителю природоведческой дисциплины овладеть научными сведениями о методике изучения животных в начальной школе.

Практическая значимость: разработанная система образовательных мероприятий по изучению животных в процессе экологического образования в начальной школе может быть использована учителями начальных классов, воспитателями ГПД, руководителями природоведческого кружка.

Экспериментальной базой исследования является МОУ СОШ № 11 города Камышина Волгоградской области.

Исследования проводились с 2010 по 2011 год.

Структура работы: данная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, приложений. �

Глава 1. Экологическое образование в начальной школе

1.1. Содержание экологического образования в курсе естествознания

По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе. (Салеева Л.П. 2001.)

Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:

- заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;

- потребность общества в экологически грамотных гражданах;

- состояние и достижения экологической науки ;

- психологические закономерности умственной деятельности школьников;

- психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;

- общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом.

Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости. (Михальчук М.В., Ковальчук Т.А. 1996)

Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического образования школьников: (Алексеев Н.В., Симонова Л.П. 1999)

1)повышение роли экологического образования в решении современных экологических проблем, а также в целостном процессе формирования личности третьего тысячелетия;

2)активизация международного сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды;

3)обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;

4)перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс;

5)использование в процессе экологического образования элементов системного подхода, методов моделирования и историзмов;

6)усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;

7)экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов;

8)введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания;

9)дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность;

10)учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также специфики ее реального отношения к природе;

11)внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края, ролевые практикумы).

Прогрессивный и долговременный характер вышеуказанных тенденций, являющихся, несомненно, появлением определенных закономерностей, необходимо учитывать при конструировании системы психолого-педагогических путей, средств и условий совершенствования экологического образования учащихся начальной школы. (Алексеев Н.В., Симонова Л.П. 1999)

Содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде.

Остановимся более подробно на раскрытии современными педагогами-экологами и психологами понятия «ответственное отношение к окружающей среде». Данное понятие обстоятельно раскрыто в трудах И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, И.Т.Суравегтной, А.П.Сидельского, Т.Барановаой

«Ответственное отношение к окружающей среде», - пишет И.Т.Суравегина, - есть способность и возможность школьника сознательно, а значит, намеренно, добровольно выполнять требования морального дома и решать задачи морального выбора, достигая определенного экологического результата. (Суравегина И. Т. 1988)

Согласно Суравегиной, ответственное отношение личности к природе характеризуется следующими основными признаками: а)устойчивость ценностных ориентаций экологического характера; б)овладение знаниями о взаимодействии общества и природы; в)желание участвовать в труде по изучению и охране природы и реальное участие в нем.

Придерживаясь несколько другой точки зрения, А.Н.Захлебный утверждает, что ответственное отношение к окружающей среде наиболее универсально проявляется: во-первых, в готовности личности к ответственному поведению и деятельности в окружающей среде в соответствии с морально-правовыми нормами; во-вторых, в готовности личности осуществлять экологически грамотное поведение, занимать социально активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде (Захлебный А. Н. 1981)

А.П.Сидельский считает, что бережное отношение школьников к окружающей среде имеет системное строение: оно развивается во внешней – практически–деятельной сфере жизни личности и во внутренней ее сфере – в психике.

Совокупность внешней и внутренней сторон отношения школьника к окружающей среде составляют определенную систему. (Сидельский А.П. 1975)

Существует также два основных типа отношения личности к окружающей природной среде: рациональный и художественный. Рациональное отношение личности к окружающей среде определяется разнообразными материальными потребностями личности, а художественное – ее духовными потребностями в эстетическом наслаждении природой.

Отношение к окружающей среде выражает сознание личности и имеет относительную самостоятельность в системе отношений человека. Оно включается разными аспектами в многоплановые производственные отношения, в политические отношения, в семейные отношения, а также во многие другие отношения личности. (Букин А. П. 1991)

Отношение человека к окружающей среде во многом определяется тем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.

В целом же уровень ответственного отношения школьника к окружающей среде определяется тем, насколько доминирующие в обществе ценности, социально - значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут восприняты данным школьником как личностно значимые. При этом «перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний план личности определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которых являются:

-реальное включение школьника в систему общественных отношений;

-активность самого школьника;

-эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.

При этом формы, методы и приемы экологического образования школьников должны быть направлены, прежде всего, на «перевод» во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и правил отношений к окружающей природной среде (Дерябо С.Д., Ясвин В.А. 2005).

Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдают предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А.Фроловой и Л.С.Квасцовой (1998):

- стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

- развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – традиционные методы;�- формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения;�- вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).

Ведущие методы преподавания – наблюдение, эксперимент, моделирование.

Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения детей.

Формирование экологических знаний младших школьников происходит в процессе реализации образовательного компонента «Окружающий мир» в инвариантной части Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений. В начальной школе его содержание включает образовательные области: «Естествознание» и «Обществознание». Они могут быть реализованы интегрированным одним или двумя отдельными курсами. В настоящее время для начальной школы разработаны целый ряд программ, которые отвечают требованиям образовательной области «Естествознание»:

- «Зеленый дом» (А.А. Плешаков);

- «Окружающий мир» (Н.Р. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И. В. Потапов);

- «Мир и человек» (А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан);

- «Природа и люди» (З.А.Клепинина);

- «Окружающий мир» (О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин);

- Естествознание (Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева) с учетом методической системы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова;� - Естествознание (Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец, А.В. Казаков) с учетом методической системы Л.В. Занкова.

Проанализируем некоторые из них.

Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ребёнка. Частью такого потенциала является курс «Природа и люди», разработанный З.А.Клепининой (1987). В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи курса.

Первая задача заключается в том, чтобы дать учащимся общие знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении ребёнка и о взаимоотношениях в системах «человек – человек», «природа – природа»,�«природа – человек».

Вторая задача направлена на совершенствование познавательной и практической учебной деятельности детей.

Третья задача заключается в развитии личностных качеств ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее.

Ведущими принципами отбора содержания и конструирования курса сохраняются общедидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания. Реализация специфического принципа – экологической направленности – осуществляется по схеме: взаимосвязь «природа – человек», «человек – природа» – правила отношения человека к природе (общие правила охраны природы) – доступная природоохранительная деятельность детей данного возраста (выращивание растений, подкормка животных, сбор семян и растений, распространение их среди населения, уход за домашними насаждениями и тому подобное) – правовые нормы охраны природы. Эти идеи рассматривается как причина и следствие, и приводят к пониманию сущности науки экологии. Реализация принципа экологической направленности в представленной системе способствует формированию экологической культуры. (З.А.Клепининой 1987)

Программа «Окружающий мир» авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова (1999) – это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Это позволяет выделить особенности предмета «Окружающий мир», � которые определяют его соответствия современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению окружающего мира. Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.

Программа «Мир и человек» авторы А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан (1999) – новый интегративный курс естествознания для начальной школы, включающий изучение некоторых основ жизни человека и человечества. Он предусмотрен для изучения предметов «Ознакомление с окружающим миром» и «Природоведение».

Задача курса – научить младшего школьника понимать окружающий мир.

Основная идея первого класса – взаимосвязь ученика со всем окружающим миром; второй класс посвящён языку географических карт, которые знакомят нас с нашим большим домом – планетой Земля; третий класс показывает роль жизни и живых организмов в поддержании порядка на нашей планете; четвёртый класс посвящён человеку и его месту на Земле. Так как главными проблемами человечества в XXI веке будут экологические, то курс «Мир и человек» разработан с экологических позиций.

Система учебных курсов под названием «Зелёный дом» разработана�А.А. Плешаковым (1991). Эта система учебных курсов с экологической направленностью, разработка которой началась более десяти лет назад в�Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации.

Уже в те годы чётко определилась главная цель проекта – создание условий для формирования у младших школьников основ экологического сознания, необходимого современному человеку, находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с природной средой.

В настоящее время «Зелёный дом» – целостная система учебных курсов, обеспечивающая ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественнонаучное и экологическое образование. Она включает курсы:

- «Ознакомление с окружающим миром» (1-ый , 2-й классы);

- «Природоведение» (3-й , 4-й классы);

- «Мир вокруг нас» (1-й класс трёхлетней начальной школы);

- «Экология для младших школьников» (факультативный курс для 3 класса);

- «Планета загадок» (факультативный курс для 4-го класса).

Особенности системы:

- решает проблемы преемственности, связанные с переходом ребёнка от дошкольного к начальному образованию и от начального – к изучению естественных наук в среднем звене;

- включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет полнее учитывать интересы и возможности детей.

На первом этапе обучения младшие школьники знакомятся с окружающим миром. При этом элементы экологических знаний постоянно присутствует в курсе, однако они не обособлены, а органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты. Такой подход, на мой взгляд, отвечает как познавательным потребностям детей, так и задачам экологического образования, поскольку направлен на осознание учащимися многообразия и единства мира, места и роли в нём человека. Учебный материал представлен содержательными линиями: природа, жизнь города и села, здоровье и безопасность, общение, первоначальные географические представления. (Плешаков А. А. 1991)

В последующих классах дети изучают «Природоведение». Этот, традиционный для начальной школы, предмет в рамках «Зелёного дома» коренным образом обновлён. По существу, заново выстроено его современная экологическая версия, опирающаяся на присущее младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладеть определёнными теоретическими знаниями. В основу курса положены идеи многообразия природы, её экологической целостности, единства природы и человека. В третьем классе эти идеи раскрываются в процессе изучения природных компонентов (воздух, вода, почва, растения, животные и так далее.), а в четвёртом классе – при изучении природы России и родного края.

Работая в начальной школе, мы на практике знакомы с курсом�«Природоведение» автора А.А. Плешакова. В настоящее время, этот курс наиболее полно и в доступной степени отвечает целям и задачам экологического обучения и воспитания младших школьников. В результате изучения курса «Природоведение» по системе «Зелёный мир» у младших школьников расширяется кругозор, повышается эффективность обучения. Дети получают целостную картину окружающего мира, у них формируются элементы научного мировоззрения. Этот курс насыщен творческими заданиями экологической направленности, представленными в рабочих тетрадях и учебниках, что учит детей мыслить широко и разносторонне, искать пути решения экологических проблем соответственно возраста.

В таблице мы приведём сравнительный анализ учебников, по которым нам уже приходилось работать в нашей педагогической практике. Он посвящён методическим особенностям изучению животных в процессе экологического образования по курсам «Мы и окружающий мир» (авт. Н.Я Дмитриева, А.Н.Казаков) и «Зелёный дом» (авт. А.А.Плешаков).

Анализируя содержание учебников по двум программам, по которым нам уже доводилось работать, мы пришли к следующим выводам: в курсе «Зелёный дом» (авт. А.А.Плешаков) животные рассматриваются чаще, чем в курсе «Мы и окружающий мир» (авт.Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков). В традиционной программе практически в каждом разделе уделяется особое внимание представителям животного мира. Из этого следует, что жизнь животных изучается на протяжении всего учебного года во всех классах начальной школы. В развивающей программе на наш взгляд знакомству с животными уделено недостаточно времени. Данная группа живой природы рассматривается не во всех разделах учебника. Вопросу изучения животных отведено малое количество часов. Программный материал изучается быстро и очередная «встреча» с животным миром происходит через огромный промежуток времени. К этому времени младшие школьники забывают те сведения о животных, которые получали ранее.

Учитель начальной школы встаёт перед проблемой выбора оптимальной программы по курсу природоведения, которая отвечала бы всем современным требованиям образования, в том числе и экологического. Кроме того, учитель имеет право составить свой собственный вариант программы по курсу природоведения.

1.2. Изучение классификации животных в начальной школе

В Обязательном минимуме содержания начального образования по образовательному компоненту «Окружающий мир» имеется целый ряд понятий, относящихся к классификации животных. Например, дикие и домашние животные; насекомые, рыбы, птицы, звери. Все эти понятия в доступной для детей форме раскрыты в учебниках. В совокупности они образуют определённую систему первоначальных знаний и классификации живых организмов. (Стандарт нач.образ, 2006)

Мир живых существ насчитывает около 2 миллионов видов. Всё это многообразие изучает систематика. Её задачи – описание и классификация живых организмов. ( Брем А.Э., 2004)

Классификация – распределение живых организмов по группам. Это позволяет успешно ориентироваться в многообразии органического мира, служит важным источником информации. При этом объекты группируются по одному или нескольким намеренно выбранным признакам. (Горбаткина И.М.,2001).

По каким же критериям группируют животных в курсе начального естествознания?

1. По отношению к человеку всех животных можно разделить на диких и домашних. Дикие животные растут и размножаются без помощи человека. Это животные луга, леса, водоёма. Домашних животных человек выращивает специально для своих нужд: для получения сельскохозяйственной продукции, для перевозки грузов, эстетического наслаждения. Это коровы, овцы, кролики, лошади, комнатные птицы, аквариумные рыбки и т.д. Человек заботится о необходимом питании домашних животных, создаёт все условия для нормальной их жизнедеятельности. Следует заметить, что нельзя считать серых крыс, мышей, тараканов домашними животными. Это синантропы (спутники человека), размножающиеся в связи с обилием пищи в домах, подвалах, на городских свалках. Их разведением никто специально не занимается. А вот декоративные крысы и лабораторные мыши таковыми являются, так как выращиваются для живых уголков или медицинских исследований.

2. По способу питания животных делят на растительноядных (копытные, зайцы, слоны); хищников (лисы, волки, тигры); всеядных (медведь, ёж, рак, кабан); насекомоядных, к которым относятся многие птицы (ласточки, кукушки, мухоловки, пеночки, зяблики и т.д.).

3. Самой сложной является классификация животных, основанная на уровне их организации. Исходя из этого, в курсе начального естествознания выделены следующие группы животных:

Насекомые – это животные, имеющие три пары конечностей. Почти все имеют крылья и способны к полёту. Примеры: осы, шмели, мухи, стрекозы, жуки.

Рыбы – это животные, обитающие в воде. Их тело покрыто чешуёй, дышат они при помощи жабр. Размножаются, откладывая икринки в воду. Небольшое число видов – живородящие (гуппи, акулы).

Земноводные – это животные, обитающие на суше и в воде. Имеют голую кожу, дышат при помощи лёгких. Размножаются при помощи икринок, которые откладывают в воде. Примеры: лягушки, жабы, тритоны.

Пресмыкающие (или рептилии) – это животные обитатели суши и воды. Их тело покрыто роговыми щитками, дышат при помощи лёгких атмосферным воздухом. В период размножения все выходят на сушу, откладывают яйца в нагретый песок. Пример: черепахи, змеи, ящерицы, крокодилы.

Птицы – это животные, тело которых покрыто перьями. Большинство способно к полёту. Отличаются сложными инстинктами в период размножения: гнездование, образовывание пар, насиживание.

Млекопитающие (или звери) – это высокоорганизованные животные, освоившие все среды обитания – воду, сушу, почву. Их тело покрыто шерстью; детёнышей вскармливают молоком. Основная масса зверей – живородящие: хоботные, копытные, приматы, хищники, грызуны, китообразные. Утконос и ехидна – самые примитивные из зверей – являются яйцекладущими.

В качестве прочного усвоения знаний о классификации животных в начальной школе мы предлагаем включать в учебный материал многофункциональные модели основных эколого-систематических групп, таких как: птицы, рыбы, звери, насекомые [Приложение 1]. Они могут использоваться на занятиях, в совместной деятельности – для обобщения представлений детей о представителях животного мира, овладения школьниками обобщёнными способами деятельности. На основе моделей можно создать разнообразные дидактические игры. (Горбаткина И.М.,2001)

Представленные модели разработаны совместно с детьми и поняты им. Однако педагогу не следует ограничиваться предложенными моделями. Придумывая разнообразные модели вместе с детьми, необходимо придерживаться следующих требований:

- модель должна отражать обобщённый образ и подходить к группе объектов;

- раскрывать существенное в объекте;

- замысел по созданию модели следует обсудить с детьми, чтобы она была им понятна.

1.3. Методические разработки различных педагогов-методистов в направлении формирования экологического образования при изучении животных

В настоящее время в методической литературе накоплен немалый опыт работы учителей начальных классов, связанный с изучением животных в процессе экологического образования на уроках окружающего мира.

Так, в одной из статей автор С.А.Тихомирова пишет: «Для того чтобы научить ребят с уважением относиться к животным, нужно обогатить их знания и представления о животном мире, развивать их познавательные интересы».

С первых уроков окружающего мира учитель старается заинтересовать детей. Беседуя с ними, говорит: «Найдёшь в лесу бабочку или жука, узнай, как они называются, чем интересны эти насекомые».

Развивая у учащихся познавательные потребности, приобщает их к чтению научной литературы. Дети любят читать энциклопедии о животных «Я познаю мир», «Всё обо всём», «Неизвестное об известном» и т.д.

В кабинете автора имеются дидактические папки, в которых систематизирован материал, изготовленный детьми: «Птицы нашего края», «Дикие и домашние животные нашего края» и др. Неоценимую помощь в работе оказывает библиотечка книг писателей-натуралистов, имеющаяся в кабинете. В классном календаре природы есть рубрика «Попробуй, ответь», где систематически меняются вопросы. Вот один из вариантов этих вопросов: у какого животного детёныши родятся осенью? Какая рыба называется именем человека? Где у кузнечика ухо? Вьют ли перелётные птицы гнёзда?

При подготовке и планировании занятий по окружающему миру, автор статьи учитывает, как будет организована на уроках коллективная и индивидуальная работа, что будет предложено для самостоятельной работы с последующей её проверкой. Учитель намечает для себя цели: учебные, развивающие, воспитательные. Исходя из этого, выбирает формы работы, разнообразные методы. К примеру, где и как можно использовать иллюстративный материал, с какой целью будут применены ТСО, дидактический материал, статьи учебника окружающего мира.

Так на уроке по теме «Дикие животные весной» работа проводится так. При повторении и закреплении предыдущих тем необходимо, чтобы дети сами делали выводы о том, какие изменения происходят в жизни птиц, насекомых, диких животных весной. Показываются слайды: «Медведица с медвежонком», «Дикая свинья с кабанятами», «Белка с потомством» и др. Важно показывать тех животных, о которых ещё не беседовали на уроках. После просмотра слайдов дети составляют рассказы о животных. Вот рассказ ученика о медведях» «В берлоге медведь проводит 5-6 месяцев, всё это время он спит. Зимой у медведицы появляются медвежата, их может быть два или три по 50-200 граммов каждый. Кормятся они материнским молоком. Из берлоги они выходят во второй половине марта или начале апреля, когда почувствуют тепло. Родители учат их добывать пищу». После рассказов об обитателях леса весной дети делают вывод, что в жизни зверей с приходом весны происходят изменения: пробуждение от спячки, линька (меняют шубки).

С вопроса «Кому приходилось наблюдать за домашними животными весной?» начинается разговор на уроке по теме «Домашние животные весной». Дети отгадывают загадки: «Самая пёстрая, ест зелёное, а делает белое» (Корова). «Вместо хвостика крючок, вместо носа пятачок, пятачок дырявый, а крючок вертлявый» (Свинья). « У кого рога длиннее хвоста?» (У козы). «Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается» (Собака) и др.

В процессе беседы необходимо подчеркнуть, что с приходом весны у домашних животных, как и у диких, произошли изменения. Дополнительные сведения о домашних животных учащиеся получают из учебника. Затем проводится беседа о пользе домашних животных.

«Задумывались ли вы над тем, кто и откуда принёс молоко в школьную столовую? Что нужно для того, чтобы коровы давали достаточно молока? Что облегчает труд доярок на фермах? Из чего сделаны машины? Кто эти машины изготовил?» (Тихомирова С.А. 2002)

В одной из своих статей автор Л. А. Тырычева предлагает систему занимательных упражнений. Делает она это не случайно, так как недостаток технических средств не позволяет иллюстрировать учебный материал показом фильмов, слайдов и т.п. Поэтому сообщаемые ученикам сведения, не связанные с какими-либо конкретными образами, плохо запоминаются. Для устранения этого недостатка, можно использовать разнообразный занимательный дидактический материал. «Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения» (Тырычева Л.А. 1990)

Занимательные упражнения увязываются с темой конкретного урока и направлены на достижение поставленной цели. Эти занимательные упражнения имеют форму игры. Надо не забывать, что игра для ребят – самая настоящая работа.

Применение занимательного материала преследует цели: создать условия для формирования интереса к изучению жизни животных на уроках окружающего мира; активизировать мыслительную деятельность учащихся; расширить их кругозор.

Форма занимательных упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, викторина, загадки [см. Приложение 2].

Особый интерес вызывает статья Т.Л.Гаспирович. Автор пишет, что активизация познавательной деятельности, активизация внимания – эти задачи ставит перед собой каждый учитель, идущий на урок. Далее автор статьи предлагает несколько видов заданий, используемых им на уроке окружающего мира во II классе при изучении раздела «Дикие и домашние животные» (учебник Плешакова А.А., по программе «Школа России»), активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих внимание, память, речь на этапе проверки домашнего задания. (Гаспирович Т.Л. 1991)

Проверку домашнего задания можно организовать, используя анкету. Эта работа позволяет за несколько минут выяснить уровень усвоения материала учащихся всего класса.

Важно соблюдать основные требования к вопросам анкеты

- краткость формулировки;

- конкретность;

- доступность для понимания.

Автор приводит пример составления анкеты для проверки домашнего задания по теме «Дикие животные».

- Какие животные леса запасают на зиму корм?

- Как зимует барсук?

- Почему на поле мало зверей?

- По какому признаку сделано деление на группы?

а) сова, канюк;

б) суслик, хомяк, полёвка, полевая мышь.

Такая анкета готовится заранее для каждого ученика. Это задание требует не простого перечисления фактов, а работы мысли, сообразительности, хотя весь материал взят из учебника. Для более сильных учащихся можно дать задание творческого характера: самостоятельно подготовить вопросы для анкеты. Автор утверждает, что за эту работу многие ребята берутся с большим желанием и интересом.

Цель следующего задания:

- расширение кругозора;

- развитие речи, памяти;

- развитие интереса и любознательности.

Задания составляются в нескольких вариантах.

Первый вариант для слабого ученика. Заранее готовятся карточки для домашней подготовки. В карточке следующие данные (приведится пример, исходя из темы «Животный мир лесной зоны»).

Бурый медведь – весит 1ц 500 кг - 2 ц; он прекрасно плавает, хорошо лазает по деревьям; у него очень острые слух и обоняние; близорук; своеобразно (всеяден) питается, в его рацион входит трава, орехи, ягоды, жёлуди, лось, кабан; может съесть за сутки 20-30 кг мяса; за осень сильно жиреет (до 100 кг); конец ноября – вторая половина марта – зимний сон; медвежата рождаются в феврале, вес новорожденного медвежонка 600 г; отношение человека к этому животному не всегда разумное; в Дании и Англии медведей уже нет; в нашей стране живёт 2/3 от числа этих животных на земном шаре.

Прочитав материал учебника и дополнительные данные по такой карточке, ученики пересказывают в классе то, что запомнили.

Второй вариант работы – для сильного ученика. Карточку дают ученику за 3-4 минуты перед опросом на уроке. За это время он должен познакомиться с этими данными и, дополнив их тем, что знает сам, рассказать у доски. Ученик не просто перечисляет факты в таком виде, как они даны в карточке, а формулирует их в виде полных предложений, составляет интересный по содержанию рассказ.

Третий вариант работы с материалом карточки следующий. Во время объяснения нового материала делаются на доске краткие пометки, и к концу рассказа-объяснения на доске получается запись данных с этой карточки. Запись можно назвать кратким конспектом рассказа. Затем учащиеся переписывают этот краткий конспект в свою рабочую тетрадь и пользуются им при подготовке домашнего задания. Так ученики готовятся к самостоятельному составлению планов и кратки конспектов учебных статей. �Работа, которая требует анализа фактов, привлечения собственного опыта и знаний, всегда интересна ученику.

Далее автор пример такого вида заданий, который можно назвать природоведческим диктантом. Учитель кратко описывает животное или растение. Ученик должен узнать, о ком идет речь, и записать ответ в тетради.

При изучении темы «Животные леса» можно использовать следующий материал для такого диктанта: «Эта птица известна всем. Ее оперение контрастное — черно-белое, она приспособилась к жизни по соседству с человеком. За свои действия получила прозвище воровка. Пробравшись на чердак, таскает куриные, голубиные яйца. (Сорока)

— Это крупная лесная кошка. Мех у нее густой, мягкий и очень пушистый. На концах ушей характерные черные кисточки. (Рысь)

— Это крупный хищник. Форма следа этого животного весьма характерна. Передвигаясь шагом, этот зверь идет след в след. Если идет целая стая этих животных, то каждый ступает в след предыдущего, поэтому нельзя определить число прошедших животных. (Волк)

— Это животное полуводное. Прекрасно плавает. Сооружает из веток и земли хатки. (Бобр)

— А это самый крупный представитель семейства оленьих. Имеет вес до 500 килограммов. Может легко преодолевать снежные сугробы, болота. Хорошо плавает. (Лось)

Работа с загадками сопутствует всему курсу обучения в начальной школе. Образность, простота — вот что привлекает ребят в загадке. Загадки можно использовать для составления природоведческого кроссворда. Работа с таким кроссвордом будет для ребят минутой приятного отдыха, разрядкой перед более трудным заданием или же предисловием - к изучению нового материала. Сам кроссворд лучше перед уроком начертить на доске, вопросы же задает учитель или заранее подготовленный ученик. Возможен и второй вариант работы с кроссвордом, когда в нее будет внесен дух соперничества и соревнования. Например, работу по составлению кроссвордом предложить сразу нескольким ученикам выполнить дома. В классе будут отобраны и предложены ребятам самые интересные.

Такого рода карточки можно использовать перед проверкой домашнего задания. Это позволяет ученикам сосредоточиться на конкретных вопросах и может служить планом их ответа. Иногда силуэты животных, рисунки формы следа даются перед объяснением нового материала, что служит картинным планом рассказа. Такая организация восприятия активизирует познавательную деятельность ученика, способствует лучшему запоминанию материала.

Природоведческий материал дает широкие возможности для использования его при составлении задач. И это не только интересный цифровой материал. Ребенок сам видит, какое значение имеет животное или растение дня человека, что очень важно именно сейчас, когда люди так активно вмешиваются в жизнь природы, разрушают естественные экологические связи в животном мире, когда всему человечеству грозит экологическая катастрофа.

Учитель сам или вместе с ребятами может составить примерно такую задачу: «Ласка убивает за год до 2000 мышей и полевок. �Сколько мышей уничтожит зверек за один месяц? Посчитай, сколько зерна сохранит этот зверек за год, если известно, что одна мышь уничтожает за год до 12 кг отборного зерна. Чувство удивления, которое возникает �у ребят при решении таких задач, — начало к работе мысли, а это очень важно, если мы хотим научить ребенка мыслить, анализировать факты. �Таковы некоторые виды работ, способствующие активной мыслительной деятельности на уроках окружающего мира. Таких заданий может быть множество.�

1.4. Роль межпредметных связей в экологическом образовании младших школьников

В содержании экологического образования различают два компонента: связанные с формированием мировоззренческих и нравственных качеств; конкретные экологические знания и умения.( (Салеева Л.П. 2001.)

Интегральный характер содержания экологического образования обуславливает сложный состав знаний, имеющих мировоззренческое значение.

Экология вносит свой вклад в раскрытие целостного представления о мире и человеке. Это предполагает разработку гибких форм экологизации образования на международной основе. Из этого следует вариативность формы включения экологического материала в учебные планы и предметы. Возможны три модели: однопредметная, многопредметная и смешанная. (Тарасова В.И. 1999)

Чётко выраженная экологическая направленность курса природоведения, который в наши дни именуется традиционным, создала определённую установку на его место в экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели. Но, как показала практика, однопредметная модель оказалась малоэффективной. Основная причина этого в том, что конечная цель экологического образования – ответственное отношение к окружающей среде – сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественнонаучные знания, справиться с формированием многогранных отношений младших школьников с природой и социальной средой не может.

Уже в середине семидесятых годов прошлого века на повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процессе обучения школьников. Возникла идея многопредметной или межпредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой (Симонова, 1998). Но заманчивость такой модели, актуальность которой сохраняется, разбивается о сложности при конструировании единого содержания и реализации его на практике: каждый учебный предмет строится в логике своей науки, отличной от цели экообразования. Пока же использование межпредметного содержания и форм обучения носит фрагментарный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников.

Современные тенденции развития экологического образования в отечественной и зарубежной практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели, а координирующую роль возьмёт на себя один из альтернативных интегрированных современных курсов экологической направленности, в содержании которых в органичной связи представлены естественнонаучные и социальные компоненты содержания. Роль других предметов, специфика образовательных и воспитательных целей которых многообразна, – вспомогательная. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определённый путь становления: от однопредметной – к многопредметной и смешанной. Но поиск в этом направлении продолжается до сих пор (Утков П.Ю. 2001).

Междисциплинарный подход (или реализация межпредметных связей) в области экологического образования предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия способов, принципов и законов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, которые включают различные учебные предметы (Каропа Г.Н. 1999).

В настоящее время в нашей стране и за рубежом существуют попытки создать интегрированные курсы, направленные на экологическое образование школьников. Так, в современные учебные планы начальной школы уже включен предмет «Окружающий мир», составляющий базу для дальнейшего развития знаний учащихся о природе и обществе. Это говорит о том, что идея интеграции в экологическом образовании признана на современном этапе важным средством формирования ответственного отношения школьников к среде своей жизнедеятельности (Тарасова, 2000).

Для решения задач экологического образования в начальных классах на межпредметном уровне необходимо: формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека; развитие учения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности; обучение младших школьников методом познания окружающего мира; воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека (Шулындина С.С. 2000).

Выполнению этих требований способствует максимальная координация функций каждого предмета в общей системе экологического образования, выделение межпредметных связей и обеспечение межпредметных подходов.

Учитывая возрастные особенности младших школьников (их эмоциональную восприимчивость, чуткость, стремление к яркому и необычному), учитель имеет возможность осуществлять взаимосвязь уроков природоведения, чтения и русского языка, так как изучение материала о жизни природы на уроках чтения и русского языка, образность описания природы поэтами и прозаиками вызывают и стимулируют у детей интерес к наблюдениям за природными объектами и явлениями, желание сравнивать свои впечатления с впечатлениями литераторов.

Это способствует более глубокому и тонкому пониманию явлений природы, формированию образной картины мира, бережному отношению к его неповторимой красоте и разнообразию (Зверев И. Д. 1980).

Программа начальной школы даёт возможность осуществлять связь уроков природоведения, изобразительного искусства и музыки, обогащая содержания и методы преподавания каждого из них, так что воспитательное воздействие, осуществляемое на одном из уроков, может быть продолжено на следующих. (Тарасова, 2000).

Таким образом, взаимосвязь этих предметов позволяет эффективно осуществлять воспитание экологической культуры младших школьников.

Процесс преподавания предметов естественно-математического цикла (природоведение, математика, трудовое обучение) помогает раскрыть следующие экологические знания: природа – объект целесообразной трудовой деятельности человека, направленная на её рациональное использование, улучшение, восстановление, охрану; характер трудовой деятельности людей зависит от состояния природы и наоборот, состояние природы находится в тесной зависимости от трудовой и хозяйственной деятельности человека.

При проведении тематических бесед на уроках трудового обучения, работая с различными природными материалами, младшие школьники приходят к более глубокому пониманию значения природы в хозяйственной и творческой деятельности человека, осознают необходимость бережного, экономного использования природных богатств (Деревянко В. А. 1989).

Большие возможности для осуществления экологического образования на межпредметной основе имеют экскурсии по различным предметам: чтению, изобразительному искусству, трудовому обучению, математике, необходимость проведения которых заложена в учебных программах. Такие экскурсии позволяют более детально изучать отдельные объекты природы, их влияние друг на друга, взаимозависимость, выявить последствия влияния деятельности человека на состояние природного окружения и так далее (Михальчук М.В. 1996).

Во второй главе мы рассмотрим использование межпредметного подхода к изучению животных в ходе экологического образования в начальной школе на примере интегрированного урока по окружающему миру и математике.

Выводы по главе 1

В данной главе мы проанализировали научно-методическую литературу. Анализ показал, что вопросу изучения животных в процессе экологического образования в начальной школе в последнее время уделяется большое внимание.

Мы попыталась раскрыть содержание современного экологического образования и его основных компонентов.

Представлены результаты анализа программ и учебников по экологическому образованию в начальной школе.

В данной работе мы даём определения таким экологическим понятиямкак: экологическое образование, экологическое воспитание, экологическая культура.

В данной главе была рассмотрена классификация животных, которая позволит рассмотреть в порядке усложнения жизненные функции животных разных систематических групп, что будет способствовать углублению знаний о жизнедеятельности животных.

Изучение статей многих ученых-методистов (С.А.Тихомировой, Л. А. Тырычевой, Т.Л.Гаспирович и др.) позволяет утверждать, что успех работы с младшими школьниками над изучением животных в значительной мере определяется способностью учителя организовать работу по данной теме, от умения разнообразить используемые методы и приемы.

На наш взгляд, более эффективным методом экологического образования и воспитания младших школьников является использование межпредметных связей. Экологическая направленность курса природоведения позволяет применять многопредметные или межпредметные модели, в которых каждый учебный предмет (природоведение, русский язык, математика, чтение, труд, музыка и другие) раскрывает проблему взаимодействия человека с окружающей средой.

�

ГЛАВА 2 Система работы по диагностике и повышению уровня экологических знаний учащихся в системе изучения животных

2.1. Первичная диагностика уровня развития экологической культуры учащихся начальной школы в системе изучения животных

Перед проведением экспериментальной части нашего исследования было необходимо выявить те критерии, по которым мы будем судить об уровне экологической культуры учащихся. На основе анализа методической и теоретической литературы, из трёх основных компонентов экологической культуры нами были выбраны следующие критерии:

- Знаниевый компонент. Критерий – экологические представления учащихся о целостности и взаимосвязи животного мира.

- Мотивационный компонент. Критерий – ребёнок стремится сам выполнять правила поведения с животными, о которых ему известно.

- Практически – результативный компонент. Критерий – умение предвидеть практические последствия взаимодействия с животным миром.

Основываясь на выбранные критерии, мы разработали тест «Представители животного мира», результаты которых позволят нам судить об уровне экологических представлений младших школьников о животных. Все мероприятия по диагностике и повышению уровня различных компонентов экологического образования проводились во 2 «А» школы №11.

Знаниевый компонент экологического образования – это первичное представление учащихся о представителях животного мира.

Нами были предложены несколько заданий в тесте с возможными вариантами ответов. Среди них был только один правильный ответ.

Результаты теста «Представители животного мира» рассмотрим в таблице 1.

Итак, лишь 2 человека (13%) имеют высокий уровень, 8 человек (50%) имеют средний уровень развития знаниевого компонента экологического образования, остальная часть класса – 6 человек или 37% учащихся имеют низкий уровень. Данный вывод рассмотрим на диаграмме 1.

�

Диаграмма 1

Большинство учащихся затруднились назвать животного, занесённого в Красную книгу России. Не все испытуемые смогли назвать обитателей луга. Вызвало сомнение у некоторых учащихся название перелётной птицы. Более удачно участники теста ответили на первый вопрос, называя курицу домашним животным. Из результатов проводимого исследования можно сделать вывод о недостаточном уровне знаний младших школьников о живых представителях планеты всей.

Важным направлением в дальнейшей работе по экологическому образованию школьников должно стать раскрытие им сущности животных, как живых организмов.

Для сравнения уровня экологических представлений о животных, аналогичный тест был проведен и во 2 классе «Б». Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Анализ ответов детей на вопросы теста показал, что показатели знаниевого уровня экологического образования в данном классе достаточно высоки – 33% учащихся абсолютно точно выбрали ответы, соответствующие элементарным знаниям о животных, а 50 % учащихся класса показали средний уровень знаний, лишь 17% показали результат, соответствующий низкому уровню знаниевого компонента экологического образования. Результаты теста представлены нами в диаграмме 2.

Диаграмма 2

На основании сопоставительного анализа результатов исследования можно сказать, что во 2 классе «Б» уровень экологических представлений о животных выше, чем во 2 «А». По результатам проведённого теста можно сделать вывод о необходимости расширения кругозора учащихся в направлении знакомства с животными в процессе экологического образования.

В обоих классах наблюдается средний уровень усвоения знаний о представителях животного мира. Младшие школьники владеют недостаточной информацией о братьях наших меньших. Учащиеся знакомы с разнообразием животного мира, но назвать их особенности затрудняются. К сожалению, незначительная группа учащихся владеет сведениями о животных, занесённых в Красную книгу. Этот пробел в знаниях может привести младших школьников к нарушениям правил поведения с животными.

Обобщая сказанное, можно говорить о необходимости проведения системы работы, имеющей цель познакомить детей с представителями животного мира, показать их многообразие и красоту, выявлять важнейшие признаки животных различных групп и научить пользоваться ими для определения принадлежности животного к какой-либо группе.

2.2. Проведение системы работы по повышению уровня экологической культуры и образования в процессе изучения животных в начальной школе

Мы попытались наметить систему работы по повышению уровня экологического образования в системе изучения животных. Данная система работы рассматривается нами как этап в общей системе формирования природоведческих и экологических знаний.

Первым этапом нашей работы стало проведение урока по окружающему миру на тему «Разнообразие животных» [см. Приложение 3].

Задачи: рассказать учащимся о разнообразии животных, видах животных, о взаимосвязи их в природе; воспитывать бережное отношение к животным нашей планеты.

Вначале урока с помощью загадок дети узнали, что на уроке речь пойдёт о животных. Учащиеся вспомнили, что животные делятся по способу их отношения к человеку на две группы: дикие и домашние. Однако среди этих животных существуют некоторые сходства и различия. Поэтому появилась необходимость разделить всех животных на Земле по способу их организации на другие группы. В ходе коллективной работы по составлению рассказа о животных по предоставленному нами плану, младшие школьники выделили среди всех обитателей живой планеты шесть групп, куда вошли звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные и пресмыкающиеся. В качестве закрепления, учащимся были предложены занимательные упражнения по каждой группе животных в виде игр и загадок.

В завершении работы мы предложили классу разделиться на две группы. Одна группа представляла племя, которая занимается земледелием; другая – племя, которое занимается животноводством. Каждому племени нужно было обсудить, какие проблемы в использовании природы у них могут возникнуть.

Первая группа пришла к мнению, что животные играют огромную роль в природе. Без них многие растения не могли бы размножаться и расселяться. Ведь животные опыляют цветки и распространяют плоды и семена этих растений.

Вторая группа решила, что животные необходимы людям не только потому, что дают продукты питания и ценные меха, но и потому, что почти все животные очень красивы и интересны.

Подводя итог, класс решил, что нужно беречь не только самих животных, но и те места, в которых они живут и обитают.

Следующим этапом работы по повышению уровня экологического образования и воспитания стала экскурсия в лес.

Задачи: способствовать формированию представлений о диких животных; их проживанию в лесном сообществе (чем питаются, как добывают пищу, приспосабливаются к среде обитания); познакомить с экологическим законом «Всё во всём взаимосвязано»; способствовать преодолению негативного отношения к некоторым животным.

Данное мероприятие проводилось в виде прогулки по лесу с элементами беседы и игры.

В процессе экскурсии педагог помогал юным исследователям найти следы животных на маршруте и вспомнить, какие животные обитают в лесу. Дети вспомнили, какие звери, птицы, насекомые живут в лесу. Вспомнили, что лес – это «дом» и «столовая» для животных. Знатоки рассказывали об их характерных чертах, а также на каком «этаже» у них «столовая» и «дом».

Например, белка живёт на самых высоких «этажах», но может спускаться вниз. Она питается орехами, грибами, желудями, потрошит шишки.

Лось – наземное животное. Он добывает пищу на «средних этажах», объедая ветки деревьев. На средних «этажах» обитает много насекомых. Заяц полностью живёт на нижнем «этаже». Крот – подземное животное.

При знакомстве детей с взаимосвязями организмов в природных сообществах педагог подчеркнул, что все живые существа нужны в природе, нельзя делить их на «вредных» и «полезных». Рассказали об их экологических особенностях, как трогательно заботятся звери о своих детёнышах, привёл примеры взаимопомощи в мире животных, объяснил, что хищники убивают других животных не потому, что они злые, а потому, что они не могут существовать иначе. Злыми же порой бывают люди, которые убивают животных без причины.

Для преодоления негативного отношения детей к некоторым животным были созданы игровые ситуации, в которых дети поставили себя на место животных и выступить в роли их защитников.

Рассказ знатоков о взаимосвязях лесных жителей закончился игрой, предложив им составить цепи питания, пищевые пирамиды и сеть питания.

В беседе о животном мире мы пришли к тому, что главными правилами общения с животными являются: не ловить никаких животных, не пугать их, не кричать в лесу, не трогать птичьих гнёзд. Важно помнить, что никто, даже самая маленькая букашка, даже «противная» жаба не являются в природе лишними: каждого обитателя леса, поля, степи, пустыни своя, очень важная, хоть и не всегда видная человеку роль.

В заключение беседы дети сделали вывод, что лес – это природное сообщество. А его обитатели (растения, животные, микробы) живут совместно, тесно связаны между собой. Жизнь живых существ зависит не только друг от друга. Им нужны свет, воздух, вода, почва. После экскурсии в лес детям было предложено нарисовать обитателей леса.

Проведённое мероприятие носило диагностически – формирующий характер: в процессе его проведения выявлялись как уже имеющиеся знания о представителях животного мира, так и устанавливались причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.

После проведения данного мероприятия можно говорить о том, что учащиеся показали достаточно высокий уровень знаний о разных обитателях леса. Но стоит отметить тот факт, что определённый объём знаний принадлежит отдельным учащимся: активное участие в беседе о лесных обитателях принимал не весь класс, а лишь его часть – 80%. Остальные 20% учащихся делали лишь незначительные добавления в высказывания группы учащихся, активно принимавшей участие в обсуждении. Знания в высказывания «пассивной» группы учащихся носили поверхностный, неглубокий характер, не отличались широтой и развёрнутостью. Подчеркнём, что данное явление наблюдалось лишь в начале обсуждения новой природной среды. Постепенно, усваивая новые знания, учащиеся из пассивной группы становились активнее. И хотя их высказывания носили репродуктивный характер, то есть учащиеся повторяли уже сказанное ранее, но это повторение – очень большое достижение для данной группы учащихся: оно говорит о том, что они «пропустили» знания через себя, а, значит, в какой-то степени, усвоили новый материал, новые факты из области обитателей леса. Было также отмечено нарастание интереса к обсуждаемым вопросам: если сначала некоторым учащимся не было интересно по причине того, что они не могут принять участие в обсуждении, не могут «блеснуть» знаниями, то ближе к середине мероприятия они активно включились в беседу. Это произошло потому, что мероприятие носило поисковый характер: даже тот, кто в начале ничего не мог сказать, в конце уже мог достаточно свободно говорить об обсуждаемом вопросе.

Мы отметили, что все дети показали определённый уровень знаний о правилах природосообразного поведения, но стоит добавить, что объём знаний некоторых учащихся был достаточно мал. Знания этих учащихся являются поверхностными, отличаются примитивностью, обобщённостью. Многие учащиеся, зная сами правила поведения, не умеют обосновать необходимость их выполнения, не знают истинных последствий нарушения этих правил. В связи с этим представляется необходимым проводить более масштабную работу по увеличению объёма экологических знаний учащихся.

Для диагностики уровня сформированности определённых умений, позволяющих совершать поступки, характеризующие личность младшего школьника как экологически воспитанную, а также для того, чтобы выяснить особенности отношения ребёнка к живым объектам в ситуации выбора, мы провели следующую работу.

В классной комнате расположен уголок природы, в котором живут хомячок, черепаха и аквариумные рыбки. Уход за ними осуществлял учитель. Мы расспросили детей о том, есть ли у них дома животные, и если есть, то какие и сколько. Одиннадцать человек из шестнадцати рассказали, что хотя бы одно животное дома есть. Отметив, что животные не только приносят радость в дом, но и некоторые животные могут испытывать чувства, схожие с чувствами человека (голод, боль, удовольствие, радость, привязанность и др.), чувствуют изменения условий среды, мы поинтересовались, кто из учащихся ухаживает за своими домашними животными. Из рассказов учащихся мы узнали, что лишь у трёх человек есть закреплённая за ними обязанность ухода за питомцами. Остальные заявили о том, что уходом за домашними животными занимается кто-то из взрослых, а трое ребят добавили, что взрослые им это не доверяют, так как они, по их мнению, не справятся.

Таким образом, из проведённой беседы был сделан вывод о том, что уход за домашними питомцами не является распространённым занятием среди учащихся класса, более того, 70% учащихся (11 человек) не ответили положительно на наш вопрос «А хотели бы вы, чтобы дома у вас была такая обязанность?». Аргументация прозвучала следующая: «Мне некогда», «Дома это делает мама (бабушка), зачем и я буду?», «Я мог бы, конечно, кормить животное или выгуливать его, но, боюсь, буду забывать, и оно погибнет». Только шесть учеников выразили стойкое желание быть ответственными за жизнь домашнего любимца.

Приняв во внимание результаты проведённой беседы, нами было предложено детям стать немножко взрослее, а, значит, ответственнее. Ребятам затея с ответственностью понравилась. Далее прозвучало объяснение того, как же они смогут стать немного ответственнее. Детям предлагалось взять на себя ответственность за жизнь живых обитателях класса – животных уголка. В глазах двух человек сразу же появилось разочарование, видимо, они надеялись на что-то более значительное. Один из них даже сказал о том, что в этом нет необходимости, так как «раньше же обходились без них»; сказано это было тихо, как бы про себя. Но мы продолжали говорить о том, что теперь на всех учащихся класса лежит большая ответственность, что именно от того, как каждый из них отнесётся к своим обязанностям, зависит жизнь животных. Нами был составлен график ухода за животными. Также нами было предложено, по желанию, конечно, дать им клички. Ребята воодушевились, и на следующий день на домиках животных появились таблички с именами.

В течение последующих трёх недель велось наблюдение за процессом индивидуального ухода за животными. Когда пришло время первого кормления, половина учащихся забыли о своих подопечных. Некоторым из них напомнили об обязанности более ответственные учащиеся, некоторым – мы, показав на жилища животных, в которых отсутствовал корм, и сказав, что от их забывчивости животное может погибнуть, что обязанность – это то, чему следовать нужно обязательно, несмотря ни на что. «Провинившиеся» обещали исправиться.

В самом деле, ощутив собственную значимость в жизни «подшефного» животного, в день следующего кормления ни один из учащихся не пропустил его, выполнил то, что от него требовалось. Причем, нами было замечено, что для тех учащихся, которым в начале эксперимента подкормка животных казалась ненужной и нудной обязанностью, к концу его проведения она стала приятным дополнением жизненных событий. Ребята интересовались тем, что ещё они смогут сделать для «своего» питомца. Узнав, что ещё можно навести порядок в клетке или поменять воду в аквариуме, дети с энтузиазмом выполнили предложенные мероприятия. Отмечалась искренняя заинтересованность и ставшее положительным отношение к обязанности.

Через три недели после начала действия обязанностей учащихся по уходу за комнатными животными, класс был собран вместе для обсуждения прошедших трёх недель, детям было предложено поделиться впечатлениями о проведённой работе. Они наперебой рассказывали о том, что не ожидали того, как им это понравится. Также они поделились наблюдениями за изменениями, которые произошли с обитателями «живого» уголка (домики их стали чище, животные ухоженными, сытыми), кто-то рассказал, что он не только кормил животного, но и наводил порядок в домике, а кто-то предложил пополнить уголок природы другими животными. Трое учащихся рассказали, что по собственной инициативе стали ухаживать за животными дома, а один из них попросил маму приобрести книгу «Уход за домашними животными», чтобы больше о них узнать и случайно не навредить.

Итак, на примере данного эксперимента мы пришли к заключению, что ребёнка можно мотивировать природосообразной деятельностью, сделав её личностно значимой для ребёнка. Мы убедились, что если ребёнок реально осознаёт значимость лично его вклада в охрану и защиту живой природы, он будет стремиться выполнять те правила, которые будут характеризовать его как экологически воспитанную личность.

В заключение беседы мы спросили детей о том, будут ли они и дальше ухаживать за «своими» животными, и ответ был получен утвердительный, а также мы услышали рассказ отдельных учащихся о планах на будущее: что каждый из них хочет сделать для пользы своего питомца. Было заметно, что учащиеся стали заинтересованы в благополучной судьбе своего подопечного.

Для того чтобы вызвать у младших школьников устойчивый интерес к представителям животного мира, направить их на поиск ответов на многие вопросы к справочной и научно-популярной литературе, мы предложили учащимся выполнить творческие задания. Ребятам было даны поручения оформить книжку-малышку «Берегите животных!», организовать выставку с рисунками и поделками, в которых главными будут животные нашей планеты. Пригласить на выставку родителей, младших товарищей из детского сада, а сами будут экскурсоводами на выставке и расскажут как можно больше интересного о жизни наших братьев меньших.

Делая вывод о проведённом мероприятии, можно говорить о достижении следующих результатов. Учащиеся с большим интересом приступили к выполнению творческих заданий. Оформляя книжку-малышку, дети посвятили свой материал таким наболевшим вопросам как: «Почему многие виды животных становятся редкими?», «Какие животные в нашей стране занесены в Красную книгу?», «Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять животным вреда?», «Что делается в нашей стране для охраны животных?» и т.д. В классе создалась творческая атмосфера, у ребят появилась потребность поделиться своими открытиями, выяснить, нет ли у других чего-либо нового и интересного о жизни животных.

На следующей неделе ребята приступили к выполнению второй части задания. Дети нарисовали на альбомных листах животных, которые вызвали у них наибольший интерес, при работе с научной литературой. Например, нарисовав косулю, Соколова Аня поделилась с одноклассниками интересной информацией из жизни этого зверька. Например, косуля относится к самым маленьким европейским оленям. Это изящное животное с коротким туловищем и с вертикально поставленными рогами, оснащёнными наверху 3-5 отростками. Зрачки глаз поставлены косо – отсюда и название оленя. Во многих областях косуля была истреблена, но сейчас благодаря охране и искусственному расселению медленно восстанавливает свою численность. Особенно далеко на север косуля не заходит, её губят снега глубиной 25-30 см. У косуль чаще всего рождаются по два пятнистых детёныша. Первые 7-8 дней жизни они лежат, затаившись в траве, причём обязательно в разных местах. Это усложняет материнский контроль за ними, зато даёт шанс выжить хотя бы одному малышу. Ведь у косуль масса врагов: волк, рысь, лисица, так что приходится соблюдать осторожность.

Демонстрируя своё нарисованное животное, Жуленёв Кирилл поведал, что «медведь» - не настоящее имя этого зверя. А настоящее имя – «арктос». Так его назвали древние греки. Отсюда и «Арктика» - «Медвежья страна». Из греческого языка это название перешло в русский. Но по-русски его звали «орктос». А «медведь» - это прозвище, и появилось оно очень давно. Когда-то люди жили в лесах, собирали мёд диких пчёл, ягоды и грибы, ловили рыбу и охотились. В лесу самыми опасными для них зверями были волк и медведь. Люди очень боялись их. Они думали: если произнести имя зверя, он услышит и придёт. Поэтому вместо «волка» стали говорить «серый», а вместо «орктоса» - «медведь», то есть «мёд едящий», «медоед». Прошли годы. Люди забыли греческое название медведя, и прозвище стало его настоящим именем.

В процессе обсуждения творческих работ наблюдалась высокая активность учащихся в стремлении поделиться своими открытиями. Причём спрашивать мы старались именно тех ребят, которые при проведении прошлых мероприятий были менее активны. Ответы этих учащиеся были точны и достаточно полны. Конечно, учащиеся, уровень знаний которых был изначально высок, показывали лучшее владение информацией, умением аргументировать свои заявления, заметно повысили уровень знаний.

Конечно, анализ данного мероприятия достаточно субъективен: невозможно совершенно точно определить, насколько повысился уровень знаниевого компонента экологической культуры и экологического образования учащихся. Мероприятие проходило в форме дискуссии, и установить, насколько полны знания каждого учащегося, не представляется возможным. Можно лишь сделать достаточно общее заключение о повышении уровня и объёма знаний учащихся. И совершенно невозможно определить, повысилась ли общая мотивация к экологически сообразному поведению, так как данный компонент экологической культуры и образования выявляется при непосредственном контакте с животными.

2.3. Диагностика достигнутого результата педагогического исследования

Для определения степени сформированности у детей целостного представления о разнообразии животного мира, видах животных, о взаимосвязи их в природе, нами был разработан и использован тест, применённый в виде письменного опроса учащихся второго класса в конце третьей четверти. Он состоял из вопросов и несколько вариантов ответов, один из которых – правильный.

При обработке результатов проведённого теста использовалась следующая методика: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный ответ – 0 баллов. Затем подсчитывалась сумма всех набранных баллов.

Для выявления уровня экологического образования детей в младшем школьном возрасте мы воспользовались методикой В.А.Худика (1992)

1-ый уровень – 5 баллов

Ученики с высоким уровнем усвоения знаний и умений (распознают, правильно классифицируют природные объекты, выделяют взаимосвязи в природе): у них относительно высокий уровень выполнения логических операций (объединяют объекты в определённые группы на основании общих и существенных признаков, производят обобщение на основе мыслительного анализа отношений и связей предметов и явлений); высокий показатель памяти; ученики подмечают очень тонкие детали объектов; проявляют интерес к изучению предмета.

2-ой уровень – 3-4 баллов

Ученики со средним уровнем усвоения знаний и умений (правильно распознают объекты природы, распределяют животных по группам, но иногда затрудняются в названии групп животных): они имеют средний уровень выполнения мыслительных операций (способны делать обобщения на уровне элементарных понятий); имеют высокий показатель памяти; у школьников развита тонкость наблюдения (выделяют основные черты объекта); они проявляют интерес к изучению предмета.

3-ий уровень – 2 и ниже баллов

Ученики с низким уровнем усвоения знаний и умений (распознают объекты природы, но затрудняются назвать группы животных, слабо выделяют взаимосвязи в природе): у них низкий уровень выполнения мыслительных операций и низкий показатель памяти; они более полно характеризуют объекты природы лишь при постановке вопросов, детализирующих процесс наблюдения; испытывают затруднения в процессе самостоятельного выполнения задания.

Результаты теста представлены в таблице 3.

Согласно результатам проведённого теста, из 16 учащихся второго класса 6 человек (40 %) имеют высокий уровень знаний о представителях животного мира, 9 человек (55%) - средний уровень и 1 человек (5%) – низкий уровень. Сведения проведённого исследования представлены в работе в виде диаграммы.

Диаграмма 3

Для сравнения уровня экологических представлений о животных, аналогичный тест был проведен и во 2 классе «Б», где знания о животных даются в обобщённом виде, изучая данную группу живой природы только на уровне программного материала, не расширяя кругозор учащихся о животном мире.

Таблица 4

Анализ ответов детей на вопросы теста показал, что показатели знаниевого уровня экологического образования в данном классе достаточно невысоки. Лишь 11 % учащихся абсолютно верно выбрали ответы, соответствующие требованиям программного материала о животных, а 50 % учащихся класса показали средний уровень знаний, 39 % показали результат, соответствующий низкому уровню знаниевого компонента экологического образования. Результаты теста представлены нами в диаграмме 4.

Таким образом, проведённое итоговое тестирование показало, что целенаправленная работа в системе экологического образования способствует развитию экологического сознания на основе изучения представителей животного мира.

В завершении нашего эксперимента мы провели познавательно – развлекательную игру «В мире животных». В игре принимали участие две соревнующиеся команды 2 «А» и 2 «Б» классов. Командам было предложено несколько конкурсов, включающие в себя вопросы и задания о представителях животного мира [Приложение 4]. Оба класса приняли активное участие в игре, но следует заметить, что команда учеников 2 «Б» класса дала наименьшее количество правильных ответов, тем самым, уступив победу в интеллектуальном соревновании участникам 2 «А» класса.

Используя сведения об уровне экологического образования второклассников в процессе изучения животных, учитель может в будущем спланировать такую систему работы, которая будет способствовать возникновению интереса к изучению животного мира, обогащению и обобщению знаний о данной природной группе, пониманию необходимости заботиться о братьях наших меньших. Об этом мы поговорим в следующем параграфе нашей главы.

2.4.Рекомендации к работе педагога для продолжения процесса повышения уровня экологического образования в системе изучения животных

Изучение животных в процессе экологического образования учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В своей педагогической практике нами используются различные формы и методы проведения уроков. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в проведении урока. Большой популярностью в нашей работе над изучением животных пользуются интегрированные уроки, о которых мы говорили в первой главе.

Курс природоведения сам по себе уже является интегрированным, так как в нём объединены начальные представления таких наук как география, физика, химия, биология и других. Но цели экологического образования в системе изучения животных будут достигаться эффективнее при изучении экологических знаний на межпредметном уровне. Приведём конспект интегрированного урока по математике и природоведению по темам: «Деление», «Разнообразие животных». На примере этого урока показана межпредметная связь между природоведением и математики [см. Приложение 5].

Интегрированный урок должен обеспечить высокую активность работы учащихся и повысить интерес в применении знаний из других областей. Однако межпредметные связи не должны носить внешний или искусственный характер, они должны быть связующим звеном в понимании детьми сущности изучаемых понятий и явлений.

В начальной школе во всех системах и моделях есть предмет «Окружающий мир», на уроках которого дети знакомятся с природой, причём знания даются в обобщённом виде, изучаются общие законы природы. Это очень хорошо, но при этом теряется самое главное: за общим мы порой не видим отдельное, конкретное. Дети часто не знают ничего тех животных и птицах, которые их окружают. И потому мы зачастую воспитываем абстрактную любовь к природе вообще, а она должна быть конкретна и возникать в результате непосредственного контакта с природным объектом.

В городских условиях непросто это сделать. Но всё-таки можно организовать занятия, на которых дети будут знакомиться с конкретными животными своего края, учиться любить их, знать о них как можно больше, делать маленькие открытия.

Это могут быть различные формы работы:

- классные часы;

- кружок;

- факультатив;

- занятия по интересам в группе продлённого дня.

Факультативный курс «Такие незнакомые знакомые звери и птицы» рассмотренный нами в пособии Е.М.Елизаровой как дополнение к курсу природоведения в начальной школе. Он предназначен для 2-3 классов четырёхлетней начальной школы и рассчитан на 34 занятия (1 час в неделю), изучается параллельно курсу природоведения и подготовлен с учётом программы и учебника по данному предмету (автор А.А.Плешаков).

Курс состоит из двух частей:

- «Дикие животные»;

- «Пернатые жители».

В первой части дети ближе знакомятся с известными им дикими животными, изучают их особенности, узнают, чем они полезны для человека.

Во второй части речь идёт о птицах, с которыми дети встречаются в повседневной жизни, но знают о них очень мало, зачастую не могут отличить одну птицу от другой.

Основная цель данного курса: воспитание нового экологического сознания на основе изучения животных и птиц.

Задачи курса:

- развитие интереса к изучению природы;

- воспитание умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;

- изучение и исследование вместе с детьми конкретных объектов природы (животных и птиц).

Рассмотрим программу факультативного курса «Такие незнакомые знакомые звери и птицы» в соответствии с программно-методическими материалами (1999) [см. Приложение 6].

В приложении мы приведём разработку внеклассного мероприятия данного курса по теме «По страницам Красной книги» [см. Приложение 7].

Внеклассная работа по природоведению открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у младших школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело.

Выводы по главе 2

Используя передовой опыт учителей начальных классов и наш собственный профессиональный опыт, а также, опираясь на методические рекомендации отечественных методистов, содержащиеся в изученной литературе по проблеме исследования, нам удалось на основании результатов проведённого констатирующего эксперимента установить первоначальный уровень сформированности знаний о животных в процессе экологического образования учащихся 2 «А» класса МОУ СОШ №11 города Камышина. Он оказался достаточно невысокий, у большинства учащихся – средний.

В ходе проведённого формирующего эксперимента, в результате проделанной целенаправленной работы по повышению данного уровня средствами разнообразных видов деятельности на уроках окружающего мира это удалось достичь.

Проанализировав ответы детей, можно сделать вывод, что основными показателями экологических знаний в процессе изучения животных являются понимание младшими школьниками экологических проблем в жизни представителей животного мира, сознание бережного отношения к ним, развитое чувство любви к братьям нашим меньшим, умение видеть пользу и красоту данного сообщества.

Разработанные нами мероприятия по совершенствованию экологической работы в процессе изучения животных дали положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования их в начальной школе. Мы считаем, что данные методические разработки могут быть полезны учителям начальных классов, воспитателям ГПД, учащимся педагогических вузов.

Мы разработали рекомендации, которые сделают учебный процесс наиболее интересным и увлекательным для младших школьников. Данные разработки могут быть использованы в качестве дополнительного материала учителями, проводящими занятия по программам других авторов. Учитель может проводить интегрированные уроки: окружающий мир + математика, окружающий мир + литературное чтение и др. Ему лишь необходимо правильно составить тематическое планирование данных курсов.

Заключение

На основе анализа литературы по теме исследования мы выяснили, что экологическое образование младших школьников способствует становлению у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, в частности к представителям животного мира.

Успех реализации задач экологического образования младших школьников обеспечивается построением системы работы по данному направлению. Методическая работа должна строиться с учётом: системности – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы; этапности, диагностического и дифференцированного подходов.

В педагогическом процессе экологического образования наибольшее место отводится совместной деятельности учителя с детьми. Это обусловлено важностью накопления каждым ребёнком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития. Для этого взаимодействие педагога и детей строится с учётом дифференцированного подхода и включает разные формы. Полученный опыт обобщается в ходе учебных занятий и переносится детьми в самостоятельную деятельность.

Важным компонентом системы работы является самостоятельная экологически ориентированная деятельность детей. Результаты детской деятельности и заключительная диагностика помогут определить уровень их экологической образованности.

В ходе проведения формирующего эксперимента по выявлению уровня экологической образованности учащихся в курсе изучения животных было установлено, что экологически направленная учебная работа действительно способствует повешению степени сформированности экологических знаний в данном направлении.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза, нашла своё подтверждение в нашей работе.

Все поставленные цели данного исследования были достигнуты.

Нами была разработана система заданий по экологическому образованию учащихся 2-3 классов в период изучения животных, которые могут быть использованы учителями начальных классов в качестве дополнительного материала на уроках окружающего мира, как при изучении нового материала, так и при закреплении полученных знаний.

�

Библиография

1. Алексеев Н.В., Симонова Л.П. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. // Нач. школа.- № 1-1999. С.68-70.

2. Арефьев В.А., Арефьева А.В. Биология в занимательных вопросах, кроссвордах, ребусах. – М., 2005.

3. Богданец Т.П. Экологический подход при обучении начальному естествознанию. // Нач. школа.- № 12-2007. С. 63-67.

4. Брем А.Э. Жизнь животных: в 3 т. – М.: Терра, 2004. С. 76-78.

5. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.

6. Букин А.П. Какими вы станете? // Народное образование. №11-1989. С. 122-125.

7. Буковская Г.В. Первые шаги в экологию. – Тамбов, 1995. С. 24-27.

8. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

9. Вопросы экологического образования в курсе природоведения. // Нач. школа.- № 6-2001. С. 85-87.

10. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПб.: Детство-пресс», 2004. С. 101-106.

11. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя./Составитель Мельчаков Л. Ф. - М.: Просвещение, 1981.

12. Гайнуллова Ф.С., Шикова Р.Н. Использование текстовых задач с экологическим содержанием в начальных классах // Нач.школа- №10-2007. С.36

13. Гаспирович Т.Л. Дидактический материал по природоведению// Нач.школа.- № 10-1991.С.51-54.

12. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Нач. школа.- №4-2001. С.103-104.

14. Дежкин В. Беседы об экологии. - М.: Молодая гвардия, 2000. С.72-73.

15. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура. – М., 2001. С. 85-90.

16. Деревянко В. А., Савельева С. С., Бабанский И. Т. Уроки экологического творчества.// Начальная школа.- №12-1989. С. 40-44.

17. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пос. для вузов. Ростов- на- Дону: Феникс, 2005. С.94-98.

18. Елизарова Е.М. Знакомые незнакомцы. Окружающий мир. 2-3 классы: кружковая работа; занятия в группах продлённого дня. – Волгоград: Учитель, 2007. – С. 5-8.

19. Жестова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся.// Нач. школа.- №10-1989. С. 78-81.

20. Залыгин С. Экология и культура.//Новый мир. №9-1992. С. 3.

21. Захлебный А. Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1986.

22. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М.: Просвещение, 1984.

23. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. - М.: Педагогика, 1981.

24. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и др. Экологическое образование школьников. - М., 1983.

25. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. - М., 1980. С. 19.

26. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. М., 2003.

27. Каленникова Т. Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии. - Минск: Народная асвета, 1989.

28. .Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО, 1999, с.3-15.

29. Кириллова З. А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы.// Начальная школа.- №5-1989. С. 25-27.

30. Клепинина З. А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. Учебник для 2 и 3 классов. - М.: Просвещение, 1987.

31. Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990.

32. Лазьве К., Кювелье Ж., Фраттини С., и др. Атлас животных. – Тверь: Издательство Астрель, 2004.

33. Лола В. Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы.// Нач. школа.- №1-1988. С. 25-27.

34. Лось В. А. Человек и природа. - М.: Политиздат, 1978.

35. Мамедов Н. М. Проблемы экологии. - М.: Знание, 1989.

36. Матвеев А. КВН по природоведению.// Нач.школа. - №6-1991. С. 65.

37. Мир животных. –М.: ЭКСМО – Пресс.( Серия «Энциклопедия») – 2002.

38.Михальчук М.В., Ковальчук Т.А. Основы экологического образования младших школьников. – Мн.: Высш. шк., 1996, с.4-17.

39. Моро М.И. и др. Математика: Учебник для IV кл. Ч. 2. с.110-111.М., 2006.

40. Мудрый И. Н. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию природоведения.// Начальная школа.- №9-1986. С. 62-65.

41. Обучаем по системе Л.В.Занкова: Книга для учителя./ И.И.Аргинская, Н.Я.Дмитриева, А.В.Полякова, З.И.Романовская. – М.: Просвещение, 2001, с184-193.

42. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.

43. Плешаков А. А. Изучение темы "Природа и мы" в новом курсе природоведения.// Нач. школа.- №8-1991. С. 40-45.

44. Плешаков А.А. Экология для младших школьников: Факультативный курс.

- М., 2003, с. 85-93.

45. Плешаков А. А. Изучение темы "Сохраним удивительный мир растений и животных" в новом курсе природоведения.// Нач. школа.- №11-1991. С. 24-29.

46. Плешаков А. А. Методические основы нового учебника природоведения для 3 класса четырехлетней начальной школы.// Нач. школа.- №7-1991. С. 30-35.

47. Плешаков А. А. Методические основы нового учебника природоведения для 4 класса четырехлетней начальной школы.// Нач. школа.- №3-1993.С. 63-67.

48. Плешаков А. А. Уроки из учебника "Природоведение. 3 класс".// Нач. школа.- №2-1989 С. 31-35.

49. Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа.// Нач. школа.- №5-1991. С. 2-8.

50. Попова Н. Н. Идет эксперимент. Первые уроки по экспериментальному учебнику природоведения.// Нач. школа.- №4-1990. С. 15-21.

51. Попова Н. Н. Изучение природных сообществ в курсе природоведения.// Нач. школа.- №9-1992. С. 36-40.

52. Программно-методические материалы. Природоведение. // Нач. школа. М.: Дрофа,1999.

53. Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников.//Нач. школа.- №4-1991. С. 24-27.

54. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе // Нач.школа.- №4 -2001. С.93-97.

55. Сборник материалов по реализации фелерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области./ Под ред. Колусева Е.И., Терёшина Л.В.- Волгоград. Издательство «Учитель». 2006, С.54-56

56. Семейное воспитание. Краткий словарь./Под ред. Гребенникова И. В., Ковинько Я. В. - М., 1990.

57. Сидельский А.П. Человек и природа. Ставрополь, 1975, с.41-46.

58 Шулындина С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром.// Нач.школа.- №7-2000. С.94-98.

59. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования.//Советская педагогика. -1988, N9, С. 31-35.

60. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе.//Советская педагогика. - 1990, N12, С. 47-51.

61. Сухомлинский В.А. Собр. соч. - М., 1988, Т. 11.

62. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988.

63. Тарасова В.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе.// Нач. школа.- №10-1999. С.23-30.

64. Тихомирова С.А. Развитие познавательной активности на уроках окружающего мира.// Нач.школа.- №5-2002. С.78-80.

65. Трусова Т. М. Воспитание любви к природе.// Нач. школа.- №8-1986. С. 63-64.

66. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках природоведения. // Нач.школа. -№ 6-1990. С.16-17

67. Утков П.Ю. Из опыта экологического обучения младших школьников // Нач.школа. -№4 – 2001. С. 96-100.

68. Харитонова Л.А. Работаем по учебнику А.А.Плешакова «Мир вокруг нас». // Нач. школа.- №4 – 2001. С.93-96.

69. Хафизова Л. М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе.// Нач. школа.- №8-1988. С. 40-46.

70. Худик В.А. Диагностика детского развития учащихся. – Киев, 1992)

71. Шулындина С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром.// Нач.школа.- №7-2000. С.94-98.

�

Приложение 1

Модели эколого – систематических групп

Приложение 2

Занимательный материал на уроках изучения животных

Приложение 3

Загадки о животных

Глазищи, усищи, когтищи,

А моется всех чище. (Кот.)

Стройный, быстрый,

Рога ветвистые,

Носится весь день

Кто это? (Олень)

Под соснами, под ёлками

Бежит мешок с иголками. (Ёж.)

В лесу мне видеть довелось,

Как грыз кору могучий … (Лось.)

Длинное хвостище,

Рыжее волосище,

Сама хитрища. (Лиса)

Явился в жёлтой шубке

Прощайте, две скорлупки. (Цыплёнок.)

С подстриженной гривой

Скачет ретиво,

Чуть шпорами тронь.

Кто же он? (Конь)

Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышь.)

Возле дуба острым рылом

Деловито землю рыл он.

Видно, жёлуди искал.

Я пугать его не стал.

Не спугнул и мой Полкан,

Очень грузен был … (Кабан.)

10) Летом бродит без дороги

Между сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос. (Медведь.)

�

Приложение 4

Приложение 5

Блиц - вопросы для викторины «Наши друзья – лесные звери»

- Какие бывают животные?

- Кто из зверей строит себе дом, а кто нет?

- Кто днём спит, а ночью охотится?

- Какие звери похожи друг на друга?

- Каким животным помогает их хвост?

- Кто из животных любит воду, а кто нет?

- Какие животные могут легко залезать на дерево?

- У какого зверя есть купальня?

- Какого лесного зверя называют великаном?

- Про каких зверей вы знаете сказки?

- Почему лису называют плутовкой?

- Каких пушных зверей вы знаете?

- Кто из зверей делает ходы в земле?

- Кто запасает себе еду на зиму, а кто нет?

- Какие звери маскируются и как?

- Кто из зверей может переплыть речку?

- Кто из зверей хорошо видит ночью?

- Кто спит с открытыми глазами?

- Какие звери живут в дупле?

�

Приложение 6

Чайнворд «Животные различных климатических зон»

- Найдите в таблице названия животных, которые могут проживать в разных климатических зонах:

1. Небольшое животное из отряда грызунов, вредитель посевов (6 букв);

2. Самый лучший ныряльщик в мире (7 букв);

3. Дикая кошка, которая живёт в лесной зоне (4 буквы);

4. Серый хищник, злейший враг семерых козлят (4 буквы);

5. Хищное животное из семейства собачьих, питающееся падалью (5 букв);

6. Рыжая хитрая плутовка (4 буквы);

7. Полярная лисица с ценным мехом, преимущественно седого цвета (5 букв).

Ответы: суслик, кашалот, рысь, волк, шакал, лиса, песец.

Приложение 7

Конспект урока по окружающему миру

Класс 2 (Курс «Зелёный дом», автор А.А.Плешаков)

Тема: “Разнообразие животных".

Цель: Рассказать учащимся о разнообразии животных, видах животных, о взаимосвязи их в природе.

Задачи:

Углубить знания учащихся о жизни животных.

Развитие мышления, памяти, воображения и речи.

Воспитание бережного отношения к природе.

Ход урока

1. Организационный момент-проверка готовности учащихся к уроку.

2. Сообщение темы урока.

- Отгадайте загадки:

Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое. (Корова)

Зверька узнаем мы с тобой�По двум таким приметам:�Он в шубке беленькой зимой,�А в серой шубке - летом. (Заяц)

Не рыбак, а сети расставляет. (Паук)

Крылатый, горластый, красные ласты. (Гусь)

Горбатый мост на четырёх ногах стоит. (Верблюд)

- Итак, мы отгадали загадки, как вы думаете о ком они? (О животных)

- Так о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (О животных)

- Правильно, тема нашего урока “Разнообразие животных".

3. Объяснение темы урока

- Животных в природе очень много, все они разные, но их можно разделить на несколько групп:

- А на какие виды можно разделить зверей? (Дикие и домашние.)

- Как вы думаете, откуда взялись домашние животные у человека?

В глубокой древности человек занимался охотой и собирал съедобные растения. Но это не очень надёжные занятия, так как не всегда удавалось убить животное и найти достаточно съедобных растений. На охоте, убивая взрослых животных, человек оставшихся детёнышей животных приносил домой и те, вырастая рядом с человеком, привыкали к нему и одомашнивались. Если человек, охотясь, получал шкуру, мясо, жир, то домашние животные давали ему, кроме мяса и шкур, молоко, сыр, сметану, ряженку, кефир, масло.

- Кобылье молоко лечебное – это кумыс.

- Овечье молоко - питательное, из него делают сыр-брынзу. Из шерсти и пуха человек научился делать ткани, одежду, одеяла. Из рогов и копыт делают клей, желатин.

- А чем питаются домашние животные летом? (Летом домашних животных выгоняют на пастбища, где они находят много травы.)

- Чем же питаются они зимой? И где живут? (С приходом зимы наступают холода, исчезает корм в природе, поэтому домашних животных не выгоняют на пастбища, а держат в специально построенных помещениях и кормят специально заготовленными кормами.)

- А кто заботится о домашних животных? (Человек.)

- Как одним словом называют людей, которые ухаживают за животными? (Животноводы.)

Труд животноводов, ухаживающих за разными животными похож, но и имеет ряд отличий.

- Ребята, давайте поиграем в игру “Кто за кем ухаживает?" (Я вам буду называть домашних животных, а вы мне – как называют людей, которые за ними ухаживают.)

- Как вы думаете, легок ли труд этих людей? (Нет.)

- А что необходимо делать, чтобы животные нормально себя чувствовали? (Вовремя давать пищу, а пищу нужно приготовить, привезти, раздать; убрать навоз; животных нужно почистить, поменять подстилку, выгнать на прогулку, проветрить помещение и т.д.)

- Животные, как и люди, болеют. Как называют человека, который следит за их здоровьем? (Ветеринарный врач.)

- Сейчас я раздам вам карточки, в которых рассказывается о жизни различных домашних животных, а ваша задача прочитать их и рассказать своим товарищам то, что вы прочитали.

Дети работают с карточками, а затем с помощью учителя рассказывают то, что прочитали.

- Скажите, ребята, чем отличается жизнь домашних животных от жизни диких? Кому труднее? (Дикие животные сами отыскивают корм, а домашних обеспечивает пищей человек, правда живут они в неволе).

- О домашних животных мы с вами поговорили, теперь давайте поговорим о диких.

- А сейчас мы проверим, что вы знаете об этих животных? Я раздам вам картинки с изображениями животных, а вы должны будете составить рассказ о том животном, изображение которого вы видите на картинке по следующему плану.

ПЛАН

- Как называется животное?

1. Рассмотри внимательно внешний вид (окраска, величина, форма, чем покрыто тело, определи части тела и внимательно рассмотри их.)

2. Вспомни, чем питается это животное, как передвигается, как добывает пищу.

3. Добавь ещё что-то к рассказу, если слышал что-то об этом животном.

Учащиеся составляют рассказ, а затем читают его своим товарищам. После чтения рассказа учитель включает небольшой рассказ о животном, записанный на магнитофонной ленте.

- Следующая группа животных – это птицы. Птиц на земле довольно много – около девяти тысяч видов. Есть птицы очень большие, чуть ли не двухметровой величины, есть и совсем крошечные как небольшие бабочки или стрекозы и весящие всего несколько граммов. Есть птицы, которые летают выше облаков, а есть и такие, которые, вовсе не могут летать.

- Одни птицы живут в лесу другие - только в степи, третьи на берегу моря, за четвертыми ухаживает человек.

- Чем питаются птицы? (Одни питаются рыбой, другие насекомыми. Есть хищные птицы, которые поедают других птиц и зверей, а есть такие, которые едят только растительную пищу, в основном ягоды и семена.)

- А кто из вас знает, какая птица самая большая в мире? (Страус)

Прослушивание рассказа о страусе.

- А теперь разгадайте кроссворд:

1. Летает на охоту за лягушками к болоту. (Цапля)

2. Вестник весны. (Грач)

3. Певец полей. (Жаворонок)

4. Строит гнездо по обрывам рек. (Ласточка)

5. Заботливо приготовленными домиками встречают его люди. (Скворец)

- Вписав названия птиц, по вертикали прочтите слово, которое характерно для всех этих птиц. (Пернатые)

- Теперь посмотрите на эти фотографии. Кто это? (Насекомые)

- А почему мы их так называем? Если рассмотреть рисунок бабочки, то мы можем увидеть, что у неё есть голова, грудка и брюшко. На брюшке – поперечные полоски, как бы насечки. Вот откуда название “насекомые" – от слова “насекать". На голове у бабочки глаза, усики и ротовые органы. К груди прикрепляются крылья, две пары или одна. Некоторые насекомые крыльев не имеют. А теперь самое главное – ноги. У насекомых их только шесть. Ее больше и не меньше. Если больше – это уже не насекомое.

- Насекомые бывают совсем маленькие и большие, одни летают, другие ползают или прыгают, одни живут несколько лет, другие – один день.

- Насекомые существовали ещё тогда, когда не было ни птиц, ни тем более зверей. Если хотите представить, какой была древняя стрекоза, возьмите линейку и отмерьте 75 см. Таким у этой стрекозы был размах крыльев.

- Если вас попросят назвать самого прожорливого хищника планеты, смело говорите, что это стрекоза, так как в день она съедает в несколько раз больше, чем весит сама.

- А сейчас мы с вами поиграем в игру

Игра “Отгадай какое это насекомое?"

Осенью в щель заберется, а весной проснется. (Муха)

На лугу живет скрипач, носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)

Над цветком порхает, пляшет, веерком узорным машет. (Бабочка)

Кто за печкою живет, спать мне ночью не даёт. (Сверчок)

То погаснет, то зажжется ночью в роще огонёк. Угадай, как он зовётся. (Светлячок)

Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик. (Стрекоза)

Нос долог, голос тонок. Кто его убьёт, тот свою кровь прольёт. (Комар)

В лесу у огня суетня, беготня: народ рабочий весь день хлопочет. (Муравьи)

Сок из цветков она берёт и в сотах копит сладкий мёд. (Пчела)

- Молодцы, хорошо знаете насекомых. А теперь посмотрите на картинки и назовите животных изображённых на рисунке (лягушки, ящерица, змея). Как они передвигаются? Отметьте сходство змеи и ящерицы. (Они ползают). Встречали ли вы лягушек? (Да). Где именно? (Рядом с водой).

- Кто такие земноводные? Почему их так называют? (Они могут жить и на земле и в воде).

- А кого мы можем отнести к земноводным? Кто может жить и на земле и в воде? (Лягушки, жабы, крокодилы).

- А чем отличаются жабы от лягушки? (У жаб бородавчатая кожа). В народе существует убеждение в том, что если взять жабу в руки, то вскочат бородавки. Убеждение это ошибочно и вы можете брать их совершенно безбоязненно, если только на руке нет ран или больших царапин. Если жабу вы возьмете в руку, рука делается мокрой. Это происходит вследствие того, что из кожи у неё выделяется едкая жидкость. Её выделяют желёзки, открывающиеся на вершине бородавок и на том бугре, который находится среди глаз. Жидкость эта служит средством защиты. Жаб не едят ни птицы, и ни какие другие животные именно вследствие их ядовитости.

- Ещё одно земноводное животное – это тритон. Тритоны живут в воде, хотя дышат воздухом и выходят на сушу. С виду тритоны похожи на больших размером с палец ящериц, только передвигаются по земле медленнее, потому что больше приспособлены к жизни в воде. А знаете, что необычно у них - это то, что если тритон потеряет хвост или лапу, повредит глаз или другой орган, они у него восстанавливаются сами по себе без всякого лечения.

- А кто мне может сказать, кто такие пресмыкающиеся, почему их так называют? Посмотрите на эти картинки. Кто это? (Змея, ящерица). Они относятся к классу пресмыкающихся. Почему? (Они ползают по земле, пресмыкаются, поэтому их называют “пресмыкающимися")

- Ещё одна группа животных – это рыбы. Рыбы живут в реках, ручьях, озёрах, морях и океанах. У многих рыб яркая расцветка и необычная форма.

- Причудливые полосы и пятна на чешуе помогают пёстрым рыбам прятаться среди камней и водорослей. Кроме того, у некоторых из них цвет чешуи выражает настроение. Плавники и сильный хвост помогают им быстро плавать. Всё тело у рыбы покрыто особой слизью, чтобы легче было скользить в воде. А от врагов рыбу защищает, словно броня, чешуя.

- Итак, мы с вами разобрали все четыре группы животных.

- А теперь я бы хотела проверить с помощью вопросов, как вы усвоили тему урока.

Шуба из шерсти этого животного очень тёплая. (Овца)

Самое ласковое животное. (Кошка)

Почему корову называют домашним животным, ведь она, например, в отличие от кошек не живет в доме, а живёт в коровнике. (О ней заботится человек)

Можно ли назвать паука насекомым? (Да, у него шесть лап)

Как отличить жабу от лягушки? (У жабы бородавчатая кожа)

К какой группе животных относится черепаха? (Земноводные)

Птицы могут летать. Стрекоза тоже летает. К каким животным она относится? Почему? (Насекомое)

Как одним словом можно назвать животных, тело которых покрыто перьями? (Пернатые)

Итог урока

- Что нового вы сегодня узнали на уроке? Что понравилось?

Домашнее задание

Найти пять загадок о животных.

Приложение 8

Задания для познавательно – развлекательной игры «В мире животных»

1. Конкурс «Морской бой»

На доске помещено табло игры. В каждой клетке табло, с помощью чисел, зашифровано задание. Числа – это количество баллов, которые учащиеся получат за данный вопрос. Чем больше число, тем сложнее задание.

Игроки делятся на две команды, которые поочерёдно делают ход, т.е. называют номер клетки. Например, первая команда делает ход – А-2. Если команда даёт правильный ответ, то получает 8 баллов. Если команда дала неполный ответ, либо отвечала с помощью наводящих вопросов, то количество баллов за данное задание можно уменьшить.

1 2 3

А

В

Д

Ход игры:

3 балла

- Как называется наука о животных?

Зоология.

5 баллов

- По описанию отгадайте, какой зверь своих детёнышей учит добывать еду, спасать себя…

Белка с бельчатами

“На сосенку заберись, качнись, как пружина, распрямись и прыгай. С елки, на сосну скакни, с сосенки на сосну перелети, а с осины — на березу, с березы в куст, с куста на землю. По земле к дереву перебеги, с ветки на ветку, с ветки на ветку и опять на самую вершину заберись! Шишку пошелуши, семечек поешь и снова с дерева на дерево перескакивай. У вас зубы острые, лапки цепкие, хвост, как руль, — куда повернешь, туда и полетишь. Вот какие вы ловкие!"

Лиса с лисятами

Копай нору — подземный дом — глубокую-глубокую, хитрую-прехитрую, с ходами — за камнем, выход под кустом, другой — под корнем, третий — за камнем, четвертый — в густой траве, пятый — в чистом ельнике. Станут собаки тебя догонять — ты скорей в нору! Они лаять, они копать! А пока собаки лают, ты потихоньку выползи из дальнего выхода — и в лес...

Только тебя и видали!"

6 баллов

- Назовите основные группы животных.

Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери.

8 баллов

- Заполните пропуски в схемах развития животных.

Яйцо – личинка - … - бабочка. (Куколка)

Икринка -… - лягушка. (Головастик)

Яйцо - … - взрослая птица. (Птенец)

10 баллов

- Назовите группы животных по типу питания.

Насекомоядные – синица, воробей, дятел.

Растительноядные – лось, олень, заяц, белка, мышь.

Хищные – волк, лиса, муравьи, сова, филин.

Всеядные – медведь, кабан, барсук, ворона, сорока.

12 баллов

- Какая из цепей питания указана правильно? (на доске)

а) сосна – дятел – жук- короед

б) слизни – капуста – жаба

в) рожь – мышь – змеи – орлы

15 баллов

- Могут ли в лесах жить белые медведи, слоны, почему?

- Животные приспособлены к тем местам, где обитают.

Команда получает конверт с рисунками птиц (утка, дятел, клёст, орёл) и отвечает на вопросы…

- Что это за птица?

- Чем питается, в чём выражено её приспособление к тому, чтобы найти корм?

20 баллов

- Назовите основные признаки каждой из основных групп животных.

Насекомые – три пары ног.

Рыбы – животные, у которых тело покрыто скользкой чешуёй. Земноводные – животные, у которых, голая нежная кожа. Пресмыкающиеся – животные, у которых тело покрыто сухими чешуйками. Птицы – животные, у которых тело покрыто перьями. Звери – животные, тело которых покрыто шерстью.

25 баллов

- Ребята, послушайте экологический рассказ “Воскресенье в лесу" и найдите в нём ошибки.

Воскресенье в лесу.� (Экологический рассказ)

За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но мы все же решили поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про транзистор.

Веселой музыкой мы оповестили лес - мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы — белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками.

Привал. Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Коля повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки, сказав: “Микробы все равно их разрушат!" Горящие угли костра подмигивали нам на прощание. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно. Солнце все выше поднималось над горизонтом. Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать сто бросила, взяли его с собой — в школе пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Коля решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки.

Постепенно начали набегать тучи, стало темней, засверкали молнии, загремел гром. Пошел довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно — мы успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятались под ним.

Оживленные мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек дороги проползла змея. “Это гадюка!" — закричал Коля и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. “Это не гадюка, - тихо сказала Маша, — это уж". “Все равно гадина!" — ответил Коля.

С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции.

2. Конкурс «Кто за кем ухаживает»

Учитель называет домашних животных, а дети называют людей, которые за ними ухаживают.

3. Конкурс «Узнай зверя»

У играющих команд таблички с цифрами от 1 до 8. На вопрос ведущего должна быть поднята карточка с тем номером, под которым находится животное, о котором шла речь. Очко получает команда. Которая правильно назовёт и поднимет карточку. Выигрывает команда, получившая наибольшее количество очков.

Фотографии зверей

У какого из этих животных основным кормом являются мыши? (Лиса)

Назовите самое крупное животное на Урале. (Лось)

Это животное питается насекомыми, а на зиму впадает в спячку. (Ёж)

Одно из этих животных относится к диким кошкам. Какое? (Рысь)

Все эти животные зимой ведут активный образ жизни, кроме двух. Каких? (Медведь, ёж)

Дикий лесной бык с длинной шерстью. (Зубр)

Кто зимой холодной бродит злой, голодный? (Волк)

Лесной хищник. Приметный признак – большое жёлтое (оранжевое) пятно на горле и груди, ловко передвигается по земле и по деревьям. (Куница)

Конкурс «Богат мир животных»

Каждой команде необходимо перечислить животных:

1-й – леса; 2-й – поля.

Приложение 9

Конспект интегрированного урока по математике и окружающему миру

Класс: 2 «А»

Темы: математика – «Деление»

природоведение – «Разнообразие животных»

Цель урока: продолжить знакомить учащихся с действием деления

Задачи урока:

1. Продолжить ознакомление с действием деления с помощью решения задач «на равные части».

2. Закрепить вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 100, расширить знания о действии умножения.

3. Формировать конструкторско – практическую деятельность, продолжить развитие геометрических представлений и математического воображения.

4. Закреплять знания о внешних признаках различных групп животных.

Оборудование: счётные палочки, цветные кружки, плакат леса, рисунки героев сказки, рисунок попугая в клетке.

Ход урока:

Организационный момент.

Вот книжки на столе,

А вот – тетрадки.

Не хочется играть

Сегодня в прятки,

И недосуг дуть

На кораблик бумажный –

Сегодня в классе у ребят

Урок уж больно важный!

II. Устный счёт.

- Сейчас мы отправимся в сказочную страну Чудес, но для этого нам нужен поезд.

1. Игра «Составить поезд» (ответы на решение примера укажут на номера вагонов).

19 – 18 15 – 12 47 – 42 57 – 50 37 – 28

11 – 9 12 – 8 2 · 3 4 · 2 100 – 9

- Сколько всего вагонов? (10 )

- Итак, поезд составлен из десяти вагонов, он готов отправиться в путь, но у нас нет билетов. Их мы получим в том случае, если решим несколько примеров.

2. Игра – соревнование «Решил – передай товарищу»

(На столе учителя лежат листочки с заданием, обращённые написанной стороной вниз. Ученик берёт листочек и даёт ответ на решённый пример. Затем берёт следующий листок и даёт другому ученику и т. д.)

- Мы подъехали к первой станции, где нас встречает говорящий попугай Гоша. К какой группе животных он относится? (Это птица)

(Вывешивается изображение попугая)

- Перечислите признаки попугая как птицы. (Красочные перья, хвост, клюв, крылья, которыми он громко хлопает, две конечности с цепкими когтями, ими он удерживается на жерди; глаза по бокам головы, которая относительно всего тела – мала.)

- Гоше интересно узнать, сумеете ли вы расставить в приведённых примерах нужные знаки.

3. Игра «Плюс или минус».

36 * 4 * 8 = 32 72 * 6 * 40 = 38 63 * 7 * 23 = 58 * 5 * 8 = 45

- Молодцы, справились с таким трудным заданием, и попугай прощается с нами.

- Вот и следующая станция. Кто нас встречает?

(Показывается карточка или игрушка любого зверя)

- Нас давно ждёт медвежонок. К какой группе животных мы его отнесём? (Это зверь, или млекопитающее.)

- Почему его так называют? (Все млекопитающие вскармливают своих детёнышей молоком.)

- Какие у медвежонка признаки? (Он покрыт шерстью, на голове есть уши, глаза смотрят вперёд, рот с губами, четыре ноги, короткий хвост.)

- Где живут медведи? (В лесу)

- У медвежонка горе, он никак не может справиться с домашним заданием, которое ему задали в лесной школе. Давайте поможем.

86 – 43 36 + 4 98 – 50 24 + 42

6 · 2 2 · 5 2 · 2 9 · 2

- А вы правильно поступили, решив медвежонку примеры? Значит и дома за вас кто-то решает? Как надо было поступить? (Объяснить ход выполнения и вместе решать примеры и задачи.)

- Вот ещё одна встреча.

(Показываются изображения Дуремара и кота Базилио.)

- Герои как ой сказки изображены здесь? («Золотой ключик» или «Приключения Буратино».)

-Кто автор этого произведения? (А.Н.Толстой)

- Итак, Дуремар попал в затруднительное положение. Кот Базилио вручил ему за пиявки 10 сольдо. Что обозначает слово сольдо? (Это монета)

- Сколько пиявок должен продать Дуремар, если одна стоит 2 сольдо? (Пять пиявок, так как в 10 входят пять 2.)

- Кто такая пиявка? (Это животное, которое живёт в водоёме и хорошо присасывается к телу.)

- Итак, мы повторили то, что изучали на прошлых уроках.

III. Постановка учебной задачи, работа над новым материалом.

- Сейчас мы продолжим знакомиться с действием деления, будем учиться решать задачи с делением на равные части.

1) Решим задачу, но для этого отправимся в лес.

(Вывешивается плакат, по которому ведётся беседа.)

- Что здесь изображено?

(Различные деревья, под которыми растут грибы. На веточках сидят белки.)

- Какие грибы и сколько нарисовано? (Подберёзовики, их 8 штук.)

- Сколько белок мы видим? (Их всего четыре, они так спрятались, что трудно найти.)

- Назовите признаки, по которым вы определили белку. (Пушистый мех, длинный хвост, на мордочке два глаза, нос, рот, усы, по бокам мордочки – уши, четыре ноги.)

- К какой группе по названным признакам она относится? (Это млекопитающее, или зверь.)

- Наша задача: раздать все грибы белочкам, но обязательно поровну. Что это значит? (У всех должно быть одинаковое число грибов.)

- Будем раздавать так: сначала возьмём столько грибов, чтобы дать каждой по одному. Сколько отдали? (Четыре)

- Возьмём оставшиеся грибы, чтобы дать по одному. По сколько грибов получила каждая белочка? (По два)

- Такие задачи, в которых указывается, что раздали что-то, разложили, разделили поровну, а надо узнать, сколько получится в каждой из равных частей, решаются делением.

- Записываю так: 8 : 4 = 2. Запись читаю так: 8 разделить на 4 получится 2. Ответ: каждая белочка получила 2 гриба.

2) Практическая работа.

- Возьмите 6 кружочков и разложите их на две равные части. Сколько в каждой части? (По три кружка.)

- Какое действие выполняли? (Деление поровну.)

IV. Конструирование

- Возьмите 15 палочек, выложите солнышко, затем из этих палочек постройте треугольники. Сколько их получилось? Из скольких палочек их строили? Можно ли сказать, что все треугольники одинаковые?

(Пять треугольников, каждый построен из трёх палочек. Можно сказать, что они равные.)

- С помощью какого действия получили ответ? (Деления на равные части.)

- Встречается ли в практической жизни деление на равные части? (Обсуждаются ситуации из жизни детей дома, в школе, на улице.)

V. Работа над пройденным материалом.

1) Решение задач на деление.

2) Решение примеров по вариантам.

VI. Подведение итогов

- С каким настроением работали?

- Что удалось? В чём были трудности?

- О каких животных мы беседовали?

-Кто на ваш взгляд был наиболее активным

Приложение 10

Календарно – тематическое планирование курса «Такие незнакомые знакомые звери и птицы» (2 класс, 34 часа в неделю)

�

Приложение 11

По страницам Красной книги

Внеклассное занятие

Задачи: познакомить учащихся со структурой Красной книги; с животными, занесёнными в неё; воспитывать внимательное, сознательно бережное отношение к животным и окружающей природе; развивать воображение, умение обобщать, делать выводы.

Оборудование: географическая карта мира; макет Красной книги, картинки и рисунки учащихся с изображением животных из Красной книги, картинки животных, обитающих в средней полосе; выставка книг о животных.

Ход занятия.

- Сегодня мы поговорим с вами о Красной книге. Посмотрите на картинки. Здесь изображены прекрасные творения природы. Мы могли бы бесконечно восхищаться ими, если бы не одно обстоятельство- все они занесены в Красную книгу. Это обозначает, что им всем угрожает исчезновение с земли. Учёные подсчитали, что за последние четыреста лет вымерло около 150 видов животных. Причём более половины вымерших видов исчезли за последние пятьдесят лет и почти все по вине человека. Красный цвет книги - это сигнал опасности.

Красную книгу учредил Международный союз охраны природы в 1966 году. Хранится она в Швейцарии, в городе Морхе. В неё занесены данные о птицах, рыбах, зверях, растениях, которые срочно нуждаются в охране. Красный цвет сигнализирует: защити!

Многие страны составляют сегодня собственные Красные книги. Подобная книга в России была создана в 1974 году. В её списках значились 52 вида зверей и 65 видов птиц. С тех пор этот список растёт.

Страницы Красной книги разноцветные. Это сделано не для украшения. По тому, на странице какого цвета содержится информация о данном животном, можно сразу определить, в каком положении оно находится.

Начнём путешествие по цветным страницам Красной книги.

Сначала идут чёрные страницы. На них записаны те животные, которых мы больше не увидим. Это большерогий олень, саблезубый тигр, бескрылая гагарка, странствующий голубь и другие.

Рассказ ученика.

- Странствующий голубь - очень красивая птица. У него изящное тело, строго обтекаемой формы, длинный, сужающийся к концу хвост и узкие крылья, приспособленные для быстрого полёта. Окрашены они очень интересно. Эти птицы обитали в старых лиственных лесах, где находили обильный корм: буковые орехи, каштаны, жёлуди, семена. Привычка держаться стаями, строить гнёзда и находиться в тесном соседстве превратила их в лёгкую добычу охотников. К 1890 году дикие странствующие голуби стали редкостью, да и неудивительно. Последний странствующий голубь умер в 1900 году.

- Сейчас речь пойдёт о красных страницах книги. На них записаны особо редкие, исчезающие животные. Их мало, но ещё можно встретить. Они могут исчезнуть совсем. Это лошадь Пржевальского, синий кит, гепард, полосатая гиена и другие. Чтобы узнать, о каком животном дальше пойдёт речь, вам нужно, переставив буквы, отгадать слово: БЕРАЗ. Правильно. Мы поговорим о зебре Грэви.

Рассказ ученика.

- Зебру Грэви ещё называют пустынной зеброй. Этот вид зебры самый крупный. Живут они небольшими семействами по четыре- семь голов, возглавляемыми самцами. Семейные союзы заключаются у зебр на всю жизнь. Это самые, по – видимому, древние зебры. Жеребята зебр Грэви родятся с гривой по всему хребту – от холки до хвоста. Эта зебра живёт в Южной Эфиопии, Сомали и других странах Африки. Зебры очень дружны между собой. Если какому – нибудь малышу грозит опасность, на его защиту становится всё семейство. У этих животных, помимо их удивительной окраски, хорошее зрение и память. Но если человек не станет охранять этих животных, они могут исчезнуть навсегда.

- На жёлтые страницы занесены животные, количество которых стремительно уменьшается. Если мы не поможем им, то они могут попасть на опасные красные страницы. Это амурский тигр, пятнистый карликовый тушканчик, морж и другие.

Рассказ ученика

- В силе, ловкости, смелости мало кто может сравниться со львом. Отличительный признак льва – грива. У самок гривы не бывает. Живут львы небольшими семействами. У каждого семейства свои владения. Львы никогда не убьют лишнюю антилопу, добудут мяса столько, сколько могут съесть. Охотятся львы обычно ночью. После охоты львы отдыхают. Они спят на деревьях, растянувшись на ветвях и свесив лапы вниз. Царь зверей обладает не только смелостью и большой силой, но и уважением к своим подчинённым. Великолепен и хвост льва – длинный, тонкий, тугой. Он содержит в себе необъяснимую силу: может вдруг стать прочным, как металл, может ударить, будто чугунной палкой.

Когда – то давным – давно львы обитали на территории нашей страны. Сейчас они уцелели только в Африке и Индии. Из – за красивой шкуры с гривой их жестоко истребляли.

- На серых страницах записаны названия животных, которые до сих пор мало изучены. Места их обитания труднодоступны или точно не установлены. К таким животным относятся слоновая черепаха, жук геркулес и другие.

Чтобы узнать, о каком животном пойдёт речь, надо правильно соединить рисунок по точкам. (Раздаются листы.)

Рассказ ученика.

- Я расскажу об императорском пингвине. Императорские пингвины живут в Антарктиде (показ на карте). Зимой, когда морозы достигают минус шестьдесят градусов по Цельсию, пингвины выводят и растят своих птенцов. У пары пингвинов появляется одно – единственное яйцо. Если яйцо упадёт на снег, оно погибнет. Самец два месяца согревает яйцо, держа его между лапами, пока малыш не проклюнется. Между тем мама уже ловит рыбу и рачков, чтобы прокормить будущего малыша. Подросший детёныш ест довольно много рыбы – до четырёх килограммов в день. Императорские пингвины очень крупные. Они редко выходят на берег, предпочитая оставаться на морском льду.

- Следующие страницы Красной книги – белые. Здесь записаны животные, численность которых всегда была невелика. Они обитают на небольших площадках. Это белый медведь, снежный барс, пятнистый олень, утконос.

Рассказ ученика.

- Молодые фламинго имеют серый окрас, позднее они розовеют, но «взрослую» окраску оперения обретают, лишь достигнув возраста трёх – четырёх лет. Живут фламинго до тридцати лет. Летают они, вытянув шеи вперёд, а ноги назад, плавают хорошо, гнездятся и кормятся на мелководьях. Пищу, птицы добывают необычным клювом. Когда фламинго закрывает клюв, мясистый язык падает вперёд и, как поршнем, выталкивает воду из клюва. Пища же остаётся в клюве.

Этих птиц можно встретить в озёрах Казахстана и на Каспии.

- Последние страницы Красной книги – зелёные. На них записаны животные, которых удалось спасти от вымирания. Название одного из них зашифровано в ребусе. Кто это? Правильно. Бурые медведи.

Рассказ ученика.

- Бурые медведи живут в лесах, на равнинах, в горах. Они отличные охотники, но часто питаются лесными ягодами, кореньями, фруктами. Медведь – большой любитель мёда. Осенью зверю приходится заботиться о надёжном убежище, где можно проспать до весны. Прежде чем лечь в спячку, медведь тщательно запутывает свои следы, чтобы никто не смог найти его берлогу. Накопленный заранее жир помогает медведю спокойно перенести зиму. Медведи – умные животные, их можно приручить, они легко поддаются дрессировке, но встретить медведя в лесу опасно, можно погибнуть.

- Закончилось наше путешествие по страницам Красной книги. Мы с вами говорили о животных, которых вы видели в зоопарке, на картинках или по телевизору. Посмотрите на стенд. На нём изображены животные (волк, лиса, заяц, лось, кабан, белка, ёж, барсук, енот, крот, косуля, куница и др.), с которыми вы знакомы и которых не раз видели в лесу. Их на земле ещё много, но они тоже нуждаются в нашем бережном к ним отношении.

Итак, мы отправляемся в лес. Обычно, почуяв нас, животные спешат скрыться. Почему?

Представьте себе, что будет, если все здесь присутствующие убьют по одной лягушке? А если это сделают все люди, проживающие в нашей местности? Думаю, что лягушка станет редким животным, а ведь она так нужна нашей природе. Мы с вами уже говорили, что в исчезновении животных в большинстве случаев виноват человек. Вот что по этому поводу в рассказе «Скрипучие половицы» пишет К.Паустовский. (Текст читает заранее подготовленный ученик.)

Кто дал право человеку калечить и безобразить землю…Неужели так трудно понять, (…) что могущество страны – не в одном материальном богатстве, но и в душе народа! Чем шире, свободнее эта душа, тем большего величия и силы достигает государство. А что воспитывает широту духа, как не эта удивительная природа! Её нужно беречь, как мы бережём самую жизнь человека. Потомки никогда не простят нам опустошения земли, надругательства над тем, что по праву принадлежит не только нам, но и им.

- Наверное, у вас возник вопрос: а как же мы, дети, можем помочь природе? Давайте вместе составим правила поведения на природе.

В ходе обсуждения появляется памятка, которая остаётся у каждого присутствующего.

Правила поведения на природе.

Десять «нельзя»:

- разорять птичьи гнёзда;

- рвать и бросать цветы; рвать большие букеты;

- ломать ветки деревьев, кустов;

- давить насекомых;

- шуметь в лесу;

- разводить костры без взрослых;

- оставлять мусор в лесу и водоёмах;

- сбивать мухоморы и прочие поганки;

- убивать лягушек и ужей;

- брать лесных зверьков домой.

Подводя итог, учитель знакомит учащихся с выставкой книг о животных.

Чтение стихотворения учеником.

Охраняется красной книгой

Столько редких зверей и птиц,

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери, охраняются змеи,

Охраняются даже цветы.

Мы леса и поля обижаем,

Стонут реки от горьких обид.

А себя мы прощаем. Прощаем.

Но грядущее нас не простит.

Красная книга, красная.

Может, значит она, что природа умрёт?

Цель у неё иная: Всё живое хранить зовёт.

3 балла�

8 баллов�

25 баллов�

�

5 баллов�

20 баллов�

12 баллов�

�

15 баллов�

6 баллов�

10 баллов�

�

Таблица 1

Таблица 3

� EMBED Диаграмма Microsoft Graph ���

� EMBED Диаграмма Microsoft Graph ���