Презентация на тему "Формирование исследовательской компетентности студентов физкультурного ВУЗа"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Формирование исследовательской компетентности студентов физкультурного вузА

  К.п.н.,доц. Зулаев И.И.

• 
  Слайд 2

  План

  I Наука как вид деятельности II Основы формирования исследовательской компетентности III Методика научно-исследовательской работы IV Основные методы научных исследований в области физической культуры

• 
  Слайд 3

  I Наука как вид деятельности

  Общие представления о науке Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка знаний о деятельности, а также один из видов познания, в ходе которого формируется система научных понятий и предложений о явлениях и законах природы. Наука – практическая деятельность всего человечества, подчиненная целям развития общества.

• 
  Слайд 4
  

  Объект познания – та часть материи, которая включена в познавательную деятельность субъекта. Субъект познания – познающая и практически действующая реальность (человек, группа людей или общество) Предмет исследования - отдельные части объекта, какие-либо свойства, процессы. Уровни, формы и методы научного познания представлены в Таблице 1

• 
  Слайд 5

  Уровни, формы и методы научного познания

• 
  Слайд 6

  Принципы познания

  Отражения Активности Всесторонности Восхождения от единичного к общему и обратно Единства индукции и дедукции Взаимности качественных и количественных характеристик Детерминизма Историзма Противоречия Диалектического отрицания Восхождения от обратного к конкретному Единства исторического и логического Единства анализа и синтеза

• 
  Слайд 7

  Классы наук

  - по объекту (предмету): естественные, математические, абстрактно-математизиро-ванные , гуманитарные. - по методу исследования - по практическому применению.

• 
  Слайд 8

  Методология научного исследования (I)

  Эмпирическое исследование 1. Проведение научных опытов: Формулировка цели, задач и методов исследования Проведение опыта Проверка истинности данных опыта Оценка степени точности полученных данных 2.Первичная обработка данных опыта 3. Обобщение опыта

• 
  Слайд 9

  Методология научного исследования (II)

  Теоретическое исследование 1.Построение модели объекта исследования 2. Имитационное моделирование (использование модели в идеальном виде явлений объективной реальности) 3. Разработка практических рекомендаций

• 
  Слайд 10

  II Основы формирования исследовательской компетентности

  ПОНЯТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Это интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных установок.

• 
  Слайд 11

  Типы исследовательской компетентности

  Первый тип - характеризуется низким уровнем развития содержательного компонента субъектности и познавательных умений. Исследовательский процесс носит характер стихийной активности с низкой вероятностью достижения положительного результирующего эффекта. Второй тип - носит направленный характер познавательной активности, открытости изменяющемуся миру. Поиск разворачивается не столько для достижения определенных результатов, сколько для получения удовольствия от самого процесса познания, Третий тип – сочетает развитые субъектные свойства, желание и умение познавать. Исследовательский процесс для представителей данной группы в большей степени определяется открытой познавательной позиций, познавательными умениями, потребностями в приобретении знаний.

• 
  Слайд 12

  основные элементы исследовательской компетентности

  выделение цели деятельности; определение предмета, средств деятельности, реализация намеченных действий; рефлексия, анализ результатов деятельности (соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью). Компоненты исследовательской компетентности представлены в Таблице 2.

• 
  Слайд 13

  Компоненты исследовательской компетентности

• 
  Слайд 14

  факторы, обуславливающие развитие исследовательского подхода

  ассимиляция научных знаний в обществе (вхождение результатов науки в повседневную жизнь); экспансия науки в профессии, что породило особые требования к тем качествам работника, которые закладываются у него в школьном возрасте; омоложение профессий, ассоциируемых с наукой.

• 
  Слайд 15
  

  Исследовательская деятельность должна соответствовать ряду принципов: естественности (проблема не должна быть надуманной и интересной); осознанности (понимание проблемы, цели, задач, хода и результатов исследования); самодеятельности (использование собственного опыта); наглядности и культуросообразности (традиции миропонимания и взаимодействия, характерные для данной социальной общности). Качества исследовательской личности представлены в Таблице 3.

• 
  Слайд 16

  Качества исследовательской личности

• 
  Слайд 17
  

  В ходе исследовательской деятельности должны развиваться специальные способности, определяющие сущность данного вида деятельности : видение проблемы; постановка вопросов; выдвижение гипотезы; формулирование определений понятий; способность классифицировать; наблюдение; овладение навыками проведения экспериментов; умение структурировать материал; формулирование выводов и умозаключений; объяснение, доказательство и защита собственных идей.

• 
  Слайд 18

  Параметры результативности исследовательского процесса

  мотивация и познавательная активность; способность к преодолению когнитивных трудностей; самостоятельность в процессе познания, принятия решений и их оценки; ценностные ориентации; идентичность; эмоциональное отношение к учебе, исследовательской деятельности.

• 
  Слайд 19

  III Методика научно-исследовательской работы

  НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ – управляемый процесс, направленный на получение новых знаний. Управление процессом научного исследования осуществляется как принятие и исполнение решений.

• 
  Слайд 20

  Этапы научно-исследовательской работы (НИР)

  Постановка проблемы Сбор и работа с литературным материалом Определение объекта и предмета исследования Формулировка цели исследования Построение модели объекта Имитационное моделирование и формулировка гипотезы исследования Определение методов исследования Разработка плана исследования Организация исследования Оформление результатов работы

• 
  Слайд 21
  

  Постановка проблемы Основа для уточнения цели исследования – разработка рабочей гипотезы исследования. Рабочая гипотеза определяет объект, предмет и цель исследования. Составление рабочего плана исследования Сбор и изучение литературных источников по теме НИР Проведение экспериментов Завершение и оформление исследования Более подробно этапы плана исследования представлены в Таблице 4.

• 
  Слайд 22

  Этапы исследования

• 
  Слайд 23

  Информативность эксперимента (I)

  Внутренняя информативность – достоверность результатов, которую обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с идеальным. Операциональная информативность – степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе. Внешняя информативность – мера соответствия экспериментальной процедуры реальной среде.

• 
  Слайд 24

  Информативность эксперимента (II)

  Внешняя информативность иногда трактуется как возможность переноса (обобщения) полученных результатов различные времена, условия и группы людей. Конструктивная информативность– адекватность метода интерпретации экспериментальных данных теории.

• 
  Слайд 25

  Факторы и переменные в плане эксперимента

  Наиболее подходящей моделью объекта исследования является кибернетическая система, называемая «черный ящик». Входы – управляемые факторы Выходы – реакции системы Этапы машинного моделирования представлены в Таблице 4.

• 
  Слайд 26
  

  Факторы – переменные, принимающие в некоторый момент времени определенные значения. Основными требованиями к факторам являются управляемость и требование непосредственного воздействия на объект. Управляемость фактора – возможность установки и поддержания нужного уровня фактора постоянным в течение всего опыта или его изменение по заданной программе.

• 
  Слайд 27
  

  Экспериментатор проверяет гипотезу о причинной связи двух явлений А и В. Признаки причинной связи: 1. Разделенность причины и следствия во времени. 2. Наличие статистической связи между двумя переменными (причиной и следствием). 3. Причинная связь регистрируется , если экспериментальная процедура исключает иные возможности объяснения связей А и В, кроме как причинной, и все другие альтернативные причины возникновения В исключены.

• 
  Слайд 28

  Условия проведения эксперимента (I)

  Исключение систематических ошибок. Проведение опытов строго в соответствии с разработанным планом и методикой эксперимента. Проведение повторных опытов в относительно одинаковых условиях. Использование результатов повторных опытов, а не повторных измерений.

• 
  Слайд 29

  Условия проведения эксперимента (II)

  Порядок проведения опыта должен быть рандомизирован (т.е. проводиться в случайном порядке). В эксперименте следует использовать материалы, обладающие однородными свойствами. Все неизменяемы в эксперименте факторы должны быть зафиксированы на выбранных уровнях.

• 
  Слайд 30

  Независимая переменная

  Исследователь должен стремиться оперировать в эксперименте только независимой переменной. В качестве независимых переменных могут выступать: Характеристики заданий Особенности ситуации (внешние условия) Управляемые особенности (состояния) испытуемого

• 
  Слайд 31

  Требования к независимым переменным

  Должны быть управляемыми Не должны зависеть от других переменных Область совместного существования независимых переменных должна допускать любые их сочетания в пределах заданных границ. Должны быть детерминированными. Интервал изменения каждой переменной должен быть слишком мал. Должны быть однозначными. Совокупность переменных должна отвечать требованиям совместимости. Выбор факторов должен быть полным. Точность фиксации факторов должна быть высокой.

• 
  Слайд 32

  Зависимая переменная

  Зависимая переменная должна быть информативной и надежной. Типы независимых переменных: Одномерные ( регистрируется только один показатель) Многомерные Функциональные (переменная рассматривается в качестве функции)

• 
  Слайд 33

  Требования к зависимым переменным

  Иметь физический смысл и полно характеризовать объект, процесс или явление. Быть воспроизводимыми при повторении опыта. Каждому набору значений независимых переменных должно соответствовать одно значение отклика. Иметь измеряемые значения при любой комбинации выбранных уровней факторов.

• 
  Слайд 34

  Виды конструирования экспериментальных групп

  Формируются две группы – экспериментальная и контрольная. Формируется одна группа, и проводится исследование этой группы как в экспериментальных, так и контрольных условиях. Для каждого субъекта группы подбирается эквивалентный ему, и они распределяются по разным группам. Формируются несколько групп, которые ставятся в разные условия.

• 
  Слайд 35

  Критерии формирования выборки

  Содержательный критерий (подбор группы должен определяться предметом и гипотезой исследования). Критерий эквивалентности испытуемых. Критерий репрезентативности.

• 
  Слайд 36

  Стратегии построения экспериментальных групп

  Рандомизация Попарный отбор Рандомизация с выделением страт Приближенное моделирование Репрезентативное моделирование Привлечение реальных групп (методом отбора или распределения).

• 
  Слайд 37

  Типы корреляционного исследования

  Сравнение двух групп. Одномерное исследование одной группы в разных условиях. Корреляционное исследование попарно эквивалентных групп. Многомерное корреляционное исследование. Структурное корреляционное исследование. Лонгитудное (временное) корреляционное исследование.

• 
  Слайд 38

  Поисковые экспериментальные планы

  Виды поисковых планов: Исследование единичного случая План с предварительным и итоговым тестированием одной группы Сравнение статистических групп

• 
  Слайд 39

  Неполные экспериментальные планы

  Неполные планы являются попыткой учета реалий жизни при проведении эмпирических исследований. Исследователь осознает внешние переменные, которые он не может контролировать. Типы неполных планов: Планы экспериментов для неэквивалентных планов. Планы дискретных временных серий.

• 
  Слайд 40

  Возможные причины неудач эксперимента

  Частое изменение основных решений Отсутствие эффективной системы контактов между участниками эксперимента Горизонтальный, а не вертикальный поток новых идей Нежелание рисковать

• 
  Слайд 41

  Формы представления результатов НИР

  Аннотация Реферат Научный доклад или статья Рецензия Курсовая или дипломная работа Диссертация Учебник или учебное пособие Методическое пособие

• 
  Слайд 42

  IV Основные методы научных исследований в области физической культуры

  Методы спортивной биомеханики: Биомеханический эмпиризм Биомеханический рационализм Биомеханические методы для сбора исходной информации Кино- и видеоанализ Статистическая обработка информации

• 
  Слайд 43

  Теоретические исследования

  Имитационное моделирование перемещения снарядов Моделирование тела человека Моделирование мышц

• 
  Слайд 44

  Методы спортивной физиологии

  Пульсометрия Лактатометрия (концентрация молочной кислоты) «pH» метрия газоанализ

• 
  Слайд 45

  Методы определения свойств мышечного аппарата

  Метод определения количества миофибрилл Метод определения митохондриальной массы Ударный объем сердца

• 
  Слайд 46

  Виды педагогических наблюдений

  По объему (проблемные и тематические) По программе (разведывательные и основные) По стилю (включенные и невключенные) По осведомленности (открытые и закрытые) По времени (непрерывные и прерывные)

• 
  Слайд 47

  Этапы машинного моделирования

• 
  Слайд 48

  Выводы

  В рамках международного проекта «Определение и отбор ключевых компетентностей», осуществляемого Организацией экономического сотрудничества и развития и национальными институтами образовательной статистки, Швейцарии и США выявлены важные характеристики ключевых компетентностей : неалгоритмичность (т.е. возможность решать сложные нестандартные задачи, требующие эвристических подходов), полифункциональность (т.е. возможность решать сложные нестандартные задачи в ситуациях повседневной жизни), универсальность и надпредметность (т.е. возможность решать сложные нестандартные задачи из разных предметных областей человеческой деятельности), многомерность (включает в себя целый ряд интеллектуальных умений, знаний, способов деятельности, личностных качеств). Рассматривая характеристики ключевых компетентностей применительно к исследовательской можно констатировать, что человек осуществляя исследовательскую деятельность, решает поставленные задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. Человек, занимающийся исследовательской работой, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность, универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением исследовательской деятельности аналитических, критических, коммуникативных и других умений, личностных качеств, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Таким образом, исследовательская компетентность является «ключом», основанием для развития других более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей, поскольку помогает человеку обучаться, позволяет стать ему более гибким, конкурентноспособным, помогает быть более успешным в дальнейшей жизни, что и определяет значимость её формирования.

• 
  Слайд 49

  Список литературы

  В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков, И.П Космина Научно-методическая деятельность. Учебник. – Издательство «Физическая культура», Москва, 2005 Журнал научных публикаций (http://www.jurnal.org/articles/2011/ped4.html) Молодой ученый (http://www.moluch.ru/archive/27/2908/) Сайт фестиваля педагогический идей (http://festival.1september.ru/articles/517895/)

• 
  Слайд 50

  Московская Государственная Академия Физической Культуры

  К.п.н.,доц. Зулаев И.И. Малаховка 2012