Содержание
-
Внутренняя система оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы общеобразовательной организации
-
Федеральный законот 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы Качество образования
-
Тенденции развития качества общего образования
-
Профессиональный стандарт педагога
Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
-
Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде Знать пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения Знать основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки
-
Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик Знать основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей
-
Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения
-
Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся) Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
-
Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
-
Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования позволяет осуществлять стандартизированную и формализованную объективную оценку качества образовательных достижений обучающихся. Полученные результаты используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования на внутреннем, региональном и федеральном уровне, в том числе для принятия последовательных управленческих решений со стороны федеральных органов государственной власти в сфере образования, органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования, органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования и образовательных организаций для повышения качества основного общего образования.
-
Принципы Единой системы оценки качества
Оценка – составная часть учебного процесса Объективность оценки Использование результатов оценки для развития Оценка того, чему учили Формат оценки (текст, устная часть) влияет на содержание
-
Основные положения системы комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1. Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предназначена для определения соответствия уровня освоения каждым обучающимся муниципальных образовательных организаций региона планируемых результатов в соответствии с ФГОС ООО.
-
2. Объектом системы комплексной оценки, еесодержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Объект комплексной оценки включает в себя оценку следующих образовательных достижений, как взаимосвязанных и неделимых в образовательном процессе составляющих: личностные, метапредметные и предметные результаты, воспитание и социализация обучающихся. 3. Основными функциями системы комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования являютсяориентация образовательного процессана достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективнойобратной связи, позволяющей осуществлятьуправление образовательным процессом.
-
4. Основными направлениями и целями системы комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
-
5. Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на внутреннем, региональном и федеральном уровнях. Использование системы оценки достижения планируемых результатов обучающихся осуществляется в двух направлениях: а) организация входной, текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки планируемых результатов обучающихся; б) организация и самоорганизация самооценки и самоконтроля обучающимися своей образовательной деятельности. Эти направления соответствуют системно-деятельностному, личностно-деятельностному и компетентностному подходам.
-
6. Структура системы комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает в себя объекты оценивания (обучающиеся, родители (законные представители), педагоги образовательной организации (преподаватель в средней школе (учитель-предметник), педагог-психолог, классный руководитель (воспитатель, тьютор), образовательная организация), субъекты оценки (педагоги образовательной организации (преподаватель в средней школе (учитель-предметник), педагог-психолог, классный руководитель (воспитатель, тьютор)), родители (законные представители), обучающиеся, региональный орган управления образованием), методы, формы и средства оценки и психолого-педагогической диагностики, характеристики процесса оценки.
-
7. При использовании системы комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования необходимо в дополнение к традиционным методам, формам и средствам использовать современные методы, формы и средства оценивания и психолого-педагогической диагностики процессуального, содержательного и результативного аспектов образовательного процесса, рациональное и эффективное использование которых позволит более глубоко и полно оценить образовательные достижения обучающихся: учебные достижения, результаты учебной деятельности, личностное развитие каждого обучающегося, его уровень воспитанности, социализации, компетентности в различных областях.
-
8. Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна обеспечивать стандартизированную и формализованную объективную оценку качества достижения планируемых результатов обучающихся. 9. Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяет порядок предоставления и использования персонифицированной и неперсонифицированной (анонимной) информации о достигнутых обучающимися образовательных результатах.
-
10. Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предусматриваетуровневый подходк представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. 11. Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обеспечивает возможность оценить и построить индивидуальную траекторию развития личности обучающегося при переходе из класса в класс для дальнейшей ее реализации с учетом зоны ближайшего развития.
-
Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования вводится с целью формирования объективной оценки уровня планируемых результатов обучающихся, расширения возможностей существующей системы оценивания обучающихся и обеспечения индивидуального подхода к каждому обучающемуся, повышения мотивации обучающихся к усвоению учебного материала и накопления опыта деятельности, личностное развитие каждого обучающегося, его уровень воспитанности, социализации, компетентности в различных областях, в конечном итоге, обеспечивающая построение и мониторинг индивидуальной образовательной траектории обучающихся с учетом зоны ближайшего развития.
-
Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает в себя результаты образования на уровне основного общего образования: личностные, метапредметные и предметные результаты, воспитание и социализацию обучающихся, достигнутые обучающимися в образовательном процессе в одной из образовательных организаций или при самостоятельном обучении по утвержденной программе. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (в том числе и государственной).
-
Основным объектом, содержательной и критериальной базойитоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов. Приоценке результатов деятельности образовательныхорганизацийи работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных организаций, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
-
Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования использует персонифицированную и неперсонифицированную (анонимную) информацию о достигаемых обучающимися образовательных результатах. В соответствии с требованиями ФГОС ООО предоставление и использованиеперсонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительнонеперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
-
Система комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предусматриваетуровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
-
Шкалы оценки достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
-
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
-
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
-
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий); использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
-
Шкала оценки динамика процесса воспитания и социализации обучающихся
положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года); инертность положительной динамики – отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года); устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам,устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамикиразвития обучающихся.
-
Методы, формы и средства оценивания и психолого-педагогической диагностики
тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, портфолио, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы), самоанализ, самоконтроль, самооценка и др.
-
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы педагога или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
-
Система комплексной оценки планируемых результатов освоения ООП
Региональная система оценки планируемых результатов Внутренняя система оценки планируемых результатов Оценка личностных результатов Оценка регулятивных результатов Оценка познавательных результатов Оценка коммуникативных результатов Оценка предметных результатов Обучающийся Оценка духовно-нравст-венного развития, воспитания и социализации Преподаватель в средней школе (учитель-предметник) Классный руководитель (воспитатель, тьютор) Педагог-психолог Родители (законные представители) Неперсонифицированная оценка личностных результатов Мониторинг индивидуальных учебных достижений обучающихся по учебным предметам ООП Мониторинг индивидуальных достижений обучающихся по метапредметным планируемым результатам освоения ООП Оценка межпредметных понятий Совокупность внутренних систем оценки планируемых результатов Образовательная организация Региональный орган управления образованием Оценка ИКТ-компетентности Оценка ОУИП деятельности Министерство образования и науки Российской Федерации Государственная итоговая аттестация выпускников, освоивших основную образовательную программу основного общего т среднего общего образования: ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ Международные исследования качества образования: PISA, TIMMS, PIRLS, etc. Национальные исследования качества образования: НИКО, ВПР Федеральная система оценки планируемых результатов
-
Внешняя оценка
государственная итоговая аттестация; независимая оценка качества образования; мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
-
Особенности проведения оценочных мероприятий в 2018 году
-
График проведения НИКО в 2018-2019 гг.
-
График проведения ВПР в 2018 г.
-
-
Единая система оценки качества образования
-
Внутренняя оценка
входная оценка (стартовая диагностика); текущая и тематическая оценка; портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточная и итоговая оценка обучающихся.
-
Личностные результаты
Итоговая Входная Личностные результаты Текущая Модель оценки личностных результатов Объектом оценки личностных результатов служит сформированность личностных универсальных учебных действий следующих компонент: когнитивного, ценностного и эмоционального, деятельностного (поведенческого). Объектом оценивания является обучающийся 5-9 классов. Субъектами оценки являются преподаватель в средней школе (учитель-предметник), педагог-психолог, классный руководитель (воспитатель, тьютор). Виды оценки личностных результатов: входная, текущая, итоговая оценки. Методы, формы и средства оценки и психолого-педагогической диагностики личностных результатов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное), эксперимент, портфолио.
-
Паспорт личностных результатов за учебный год
-
Метапредметные результаты
Текущая Промежуточная Итоговая Входная Регулятивные результаты Тематическая Текущая Промежуточная Итоговая Входная Коммуникативные результаты Тематическая Текущая Промежуточная Тематическая Итоговая Метапредметные результаты Входная Текущая Промежуточная Итоговая Входная Основы читательской компетенции и работы с текстом / информацией Тематическая Текущая Промежуточная Итоговая Входная Познавательные результаты Тематическая Текущая Промежуточная Итоговая Входная Проектная деятельность Тематическая Межпредметные понятия
-
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; межпредметные понятия: «Основы читательской компетенции и работы с текстом / информацией», «Проектная деятельность». Объектом оценивания является обучающийся 5-9 классов. Субъектами оценки являются преподаватель в средней школе (учитель-предметник), педагог-психолог, классный руководитель (воспитатель, тьютор), образовательная организация. Виды оценки метапредметных результатов: входная, текущая, тематическая, промежуточная, итоговая оценки. Методы, формы и средства оценки и психолого-педагогической диагностики метапредметных результатов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное), эксперимент, практические работы, творческие работы, проект, портфолио, самоанализ, самооценка, самоконтроль.
-
Паспорт метапредметных результатов за учебный год
-
Паспорт метапредметных результатов
-
Предметные результаты
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, основанные на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Объектом оценивания является обучающийся 5-9 классов. Субъектом оценки является преподаватель в средней школе (учитель-предметник). Виды оценки предметных результатов: входная, текущая, тематическая, промежуточная, итоговая оценки. Методы, формы и средства оценки предметных результатов: тестирование, практические работы, творческие работы, проект, портфолио, самоанализ, самооценка, самоконтроль. Модель оценки предметных результатов Текущая Промежуточная Итоговая Входная Предметные результаты Тематическая
-
Паспорт предметных результатов
-
Оценка духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Задачидуховно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся: освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
-
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию; овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
-
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
-
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
-
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
-
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
-
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
-
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание. 6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
-
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
-
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
-
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
-
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
-
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
-
Оценка воспитания и социализации обучающихся
Объектами оценивания являются обучающийся 5-9 классов, родители (законные представители), преподаватель в средней школе (учитель-предметник), классный руководитель (воспитатель, тьютор). Субъектами оценки являются преподаватель в средней школе (учитель-предметник), педагог-психолог, классный руководитель (воспитатель, тьютор), родители (законные представители). Виды оценки воспитания и социализации: входная, текущая, итоговая оценки. Методы, формы и средства оценки и психолого-педагогической диагностики воспитания и социализации: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы), портфолио, самоанализ, самооценка.
-
Паспорт духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
-
Паспорт достижений обучающимся планируемых результатов освоения ООП ООО за учебный год
-
Паспорт достижений обучающимся планируемых результатов освоения ООП ООО за 5-9 классы
-
Спасибо за внимание!
Нет комментариев для данной презентации
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.