Презентация на тему "Проектирование учебного занятия на основе Федеральной рабочей программы по предмету Иностранный язык"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Выполнила: учитель английского языка МБОУ «Школа №3 им.Героя России С.Медведева» Небелюк О.В. Саяногорск 2024 Проектирование учебного занятия на основе Федеральной рабочей программы по предмету Иностранный язык.

• 
  Слайд 2
  

  СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД – МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС

  Системно – деятельностный подход - это подход, при котором в учебном процессе главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной, коммуникативной, регулятивной деятельности школьника. …«постулирует в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта». … «процесс учения—это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.»

• 
  Слайд 3

  ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

  Ключевое место в системно - деятельностном подходе занимает категория «деятельности». Деятельность рассматривается как система, нацеленная на результат. Новые знания не даются в готовом виде! Обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности! Основная задача педагога: организация учебной деятельности, позволяющей формировать у учащихся потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент : ситуация актуального активизирующего затруднения, организованная деятельность по выдвижению идей, гипотез, версий, целью которой является получение личного образовательного результата, выраженного в продуктах деятельности (схемах, моделях, текстах, проектах и пр.). Ведущие профессиональные умения учителя: конструирование эвристической ситуации, применение методов, которые позволяют учащемуся самому искать и осознавать подходящие для него способы решения проблем.

• 
  Слайд 4
  

  ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

• 
  Слайд 5

  БАЗОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

  Проблемное обучение - обучение на основе «учебных ситуаций», организации условий, провоцирующих учебную деятельность. «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». (Г.А. Цукерман) Проектное обучение - лозунг проектного обучения: Все из жизни, все для жизни! Триада проекта – замысел – реализация - продукт. Развитие критического мышления - Мозговой штурм (парная и групповая) Кластеры (выделение смысловых единиц текста) ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения) («√» -уже знал, «+» -новое, «--» -думал иначе, «?» -не понял вопрос) Дерево предсказаний по теме (ствол -тема, ветви -предположения, листья -обоснования, аргументы) Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала) Графическое отображение полученной информации (схема «Фишбоун», концептуальная таблица, денотатныйграф) Двойной дневник; за и против Синквейн, даймонд

• 
  Слайд 6

  КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА

  Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учет личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов в определении целей урока. Использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающих активность учащихся. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

• 
  Слайд 7

  УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ РАЗДЕЛЕНО НА ЭТАПЫ. НА КАЖДОМ ЭТАПЕ:

  Организация разных видов и форм учебной деятельности Нацеленность на формирование планируемых результатов обучения Наличие обратной связи

• 
  Слайд 8

  СОВРЕМЕННОЕ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ

  Основные проектируемые компоненты урока Определение цели Отбор содержания Проектирование системы учебных заданий Выбор форм организации учебной деятельности на всех этапах урока Максимы: Учебное занятие состоит из этапов На всех этапах организуется учебная деятельность Учебная деятельность представляет собой систему учебных задач

• 
  Слайд 9

  ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

  Урок изучения нового материала Урок обобщения и систематизации изученного Комбинированный урок Урок проверки и оценки знаний

• 
  Слайд 10

  ЦЕЛЬ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

  Цели и планируемые результаты УЗ проектируются в контексте: 1)Целей изучения учебного предмета (представлена в Федеральной РП по предмету) 2)Планируемых результатов освоения учебного предмета (представлена в Федеральной РП по предмету)

• 
  Слайд 11
  

  На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:

  — речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); — языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; — социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения; — компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

• 
  Слайд 12

  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

  Личностные (по основным направлениям воспитательной деятельности): гражданское воспитание, патриотическое воспитание, духовно-нравственное воспитание и т.д. (всего 9). Метапредметные: овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые логические действия; 2) базовые исследовательские действия; 3) работа с информацией. коммуникативными действиями: 1) общение; 2) совместная деятельность. регулятивными действиями: 1) самоорганизация; 2) самоконтроль; 3) эмоциональный интеллект; 4) принятие себя и других. Предметные (разбиты по годам обучения)

• 
  Слайд 13
  

  ПЛАНИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Метапредметные и личностные результаты представлены суммарно, не разведены по годам обучения.

  Метапредметныерезультаты обучения Универсальныепознавательные действия в примерных рабочих программах представлены в контексте предметного содержания. Универсальные коммуникативные действия в примерных рабочих программах представлены вне контекста предметного содержания Универсальные регулятивные действия в примерных рабочих программах представлены вне контекста предметного содержания Личностные результаты обучения В примерных рабочих программах личностные результаты в сферах патриотического воспитания, гражданского воспитания, духовно-нравственной сфере, ценности научного познания, эстетического воспитания, ценностного отношения к жизни и здоровью, трудового воспитания, экологического воспитания, адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды представлены вне контекста предметногосодержания.

• 
  Слайд 14
  

  ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯна основании Федеральной рабочей программы

  Предметные результаты планируются в соответствии с содержанием раздела Федеральной рабочей программы «Предметные результаты», с предметным содержанием учебного занятия и разбиты по годам обучения. Пример: Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих  — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной). 5 класс 1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);

• 
  Слайд 15
  

  Предмет: английский языкТема: Comparing schools in different countries. Класс: 7УМК : FORWARD, авторы: Вербицкая М.В. и др.Тип урока: изучение нового материала.

  Цели: речевая компетенция — развитие коммуникативных умений по теме «Школа/школьная жизнь». языковая компетенция — овладение новыми Л.Е. по данной теме. социокультурнаякомпетенция — приобщение к традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках темы.

• 
  Слайд 16

  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

  Личностные: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды. Предметные:говорение: вести диалог/беседу в рамках темы урока; аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи; письменная речь: заполнять таблицы с указанием личной информации; Метапредметные: Познавательные: 1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов; делать выводы на основе умозаключений, формулировать гипотезы. 2) работа с информацией: выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления. Познавательные (работа с информацией): выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию из письменных источников; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации Коммуникативными : 1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. Регулятивные (самоорганизация): выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей. Регулятивные: (эмоциональный интеллект): управлять собственными эмоциями; принятие себя и других:принимать себя и других, не осуждая. Регулятивные (самоконтроль): владеть способами самоконтроля и рефлексии; давать оценку приобретённому опыту; оценивать соответствие результата цели и условиям.

• 
  Слайд 17
  
• 
  Слайд 18

  What do you think the situation is?

• 
  Слайд 19

  What are these children doing?

• 
  Слайд 20
  
• 
  Слайд 21
  
• 
  Слайд 22