Презентация на тему "Проектирование современного урока" 5 класс

Презентация: Проектирование современного урока
Включить эффекты
1 из 49
Ваша оценка презентации
Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
0.0
0 оценок

Комментарии

Нет комментариев для данной презентации

Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.


Добавить свой комментарий

Аннотация к презентации

Интересует тема "Проектирование современного урока"? Лучшая powerpoint презентация на эту тему представлена здесь! Данная презентация состоит из 49 слайдов. Также представлены другие презентации по литературе для 5 класса. Скачивайте бесплатно.

  • Формат
    pptx (powerpoint)
  • Количество слайдов
    49
  • Аудитория
    5 класс
  • Слова
    литература
  • Конспект
    Отсутствует

Содержание

  • Презентация: Проектирование современного урока
    Слайд 1

    Проектирование современного урока с учётом требованийФГОС ООО

    Хробостова Елена Валерьевна, учитель русского языка и литературы МОУ Илешевской СОШ.

  • Слайд 2

    Современный = актуальный

    актуальный [от лат. actualis- деятельный] обязательно закладывает основания для будущего

  • Слайд 3

    Современный урок

    это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ (по Ю.А.Конаржевскому).

  • Слайд 4

    Традиционный урок

    плюсы минусы Прочные, систематические знания; дисциплина и порядок на уроке Легко работать: организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей Со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли Все нормы чётко расписаны, легко выполняются, ничего не надо доказывать, всё правильно с точки зрения проверяющих Высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках Нет работы с «сильными» учениками, не хватает на них времени, коллективное выравнивание; среди отличников много несостоявшихся личностей Постоянное чувство неудовлетворённости из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, снижение интеллектуального уровня учеников Несоответствие программ, учебников нормативным документам

  • Слайд 5

    сравнительная таблица успешности ТО - РО

  • Слайд 6

    Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности. Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией.

  • Слайд 7

    Стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую. Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые, в свою очередь, должны быть положены в основу отбора и структурирования содержания образования.

  • Слайд 8

    Собственная УД школьников – важная составляющая СДП

    Text Text Какова деятельность – такова и личность Вне деятельности нет личности деятельность личность УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.

  • Слайд 9

    Чем вызвана необходимость внедрения системно-деятельностного подхода?

    Джон Кийосаки

  • Слайд 10

    Концепция СДП базируется на тезисах

    2 Окружающий мир – объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут. Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований. Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной УД. 3 1

  • Слайд 11

    Образовательная задача состоит в организации  условий, провоцирующих детское действие. Цель деятельностного подхода заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

  • Слайд 12

    совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Понятие УУД

  • Слайд 13

    Функции УУД

    1. Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения. 2. Ставить учебные цели. 3. Искать и использовать необходимые средства и способы достижения целей. 4. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. 5. Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию. 6. Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

  • Слайд 14

    Виды УУД Личностный Регулятивный Познавательный Коммуникативный

  • Слайд 15

    ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы

  • Слайд 16

    УУД формируются в процессе... Выявление спорных вопросов Построение системы доказательств Обсуждение в группах Выступление перед аудиторией экскурсии Поиск дополнительного материала на заданную тему Обмен мнениями

  • Слайд 17

    Требования к уроку с позиций федерального образовательного стандарта

    Формирование предметных результатов Формирование универсальных учебных действий Создание комфортной среды Смена видов деятельности Учить ученика самого добывать знания ( обучение в деятельности)

  • Слайд 18

    Учитель должен помнить о том, что на уроке: Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач; Это происходит лишь при построении урока с учетом системно-деятельностного подхода; При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

  • Слайд 19

    КАК ЧЕЛОВЕК ИЗМЕНЯЕТ СЕБЯ, ПОЗНАЕТ НОВОЕ? 1 где1 − действие, в котором возникло затруднение; 2 − фиксирование затруднения; 3 − анализ этапов действия и определение места затруднения (исследование − И); 4 − определение причины затруднения (критика − К); 5 − постановка цели и проектирование (П); 6 − реализация проекта. 2 6 3 И 4 К 5 П Схема-аксиома «Рефлексивная самоорганизация»

  • Слайд 20

    1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. 2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. 3) Выявление места и причины затруднения. 4) Построение проекта выхода из затруднения. 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности. Технология деятельностного метода (ТДМ)

  • Слайд 21

    1.Организационный момент. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу». • 1-2 минуты; • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. • включение детей в деятельность; • выделение содержательной области. Приёмы работы: • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте); • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); • самопроверка домашнего задания по образцу. Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

  • Слайд 22

    II. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 1. 4-5 минут; 2. Возникновение проблемной ситуации. • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); • создание проблемной ситуации; • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

  • Слайд 23

    III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. • 4-5 мин; Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

  • Слайд 24

    IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Этап изучения новых знаний и способов действий Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. • 7-8 мин; • Способы: диалог, групповая или парная работа: • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. • организация самостоятельной исследовательской деятельности; • выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода правил на язык образов.

  • Слайд 25

    V. Первичное закрепление. Этап закрепления знаний и способов действий Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. • 4-5 минут; • Способы: фронтальная работа, работа в парах; • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

  • Слайд 26

    VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль Этап применения знаний и способов действий Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. • 4-5 минут; • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); • Выполняется письменно; • Методы: самоконтроль, самооценка. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

  • Слайд 27

    VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. • 7-8 минут; • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; • Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

  • Слайд 28

    VIII.Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. • 2-3 минуты; Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания?

  • Слайд 29

    Планируя урок, определяя его задачи, учитывай, что он всегда является лишь частью, одним звеном более или менее длинной цепочки уроков, реализующих тему, раздел, курс. «Уроки, проводимые в одной форме, могут иметь разные структуры, и наоборот, разные формы могут иметь общую структуру» (по В.В.Гузееву)

  • Слайд 30
  • Слайд 31

    Разработка урока

    Постановка целей Уточнение типа урока Отбор содержания урока Выбор методов обучения Определение структуры урока Проект урока

  • Слайд 32

    Проектирование урока

    Проектирование – это процесс создания проекта-прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта (урока). Умение проектировать – это способность к целеполаганию и распределению целей, организации и анализу деятельности. Цель – идеальный образ будущего результата, который можно проверить. Проект – это детальное описание процесса достижения цели.

  • Слайд 33

    Алгоритм деятельности учителя при проектировании урока

    Определить место данного урока в системе уроков Определить основные понятия, термины, виды деятельности, виды и формы контроля Сформулировать цели ученика и цели учителя Сформулировать концепцию урока Продумать логику урока в соответствии с его типом или технологией Отобрать необходимый инструментарий (методы, приёмы, учебные задачи, обеспечивающие предметные и метапредметные результаты обучения.

  • Слайд 34

    Технологическая карта урока

    способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования

  • Слайд 35

    Технологическая карта позволяет учителю

    реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения системно формировать у учащихся универсальные учебные действия проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы на практике реализовать межпредметныесвязи выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы

  • Слайд 36

    Технологическая карта

  • Слайд 37

    Примерная форма технологической карты урока

  • Слайд 38

    Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

  • Слайд 39
  • Слайд 40
  • Слайд 41

    Отличие требований к ТУ и уроку современного типа

  • Слайд 42

    Сквозная цель образования в начальной, основной и старшей школе

    Воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления

  • Слайд 43

    Технология продуктивного чтения направлена на развитиетекстовой компетенции

    она обучает гибкому чтению разных текстов; даёт ориентиры чтения; закладывает ориентиры осмысления текста

  • Слайд 44

    Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации… вычитывание всех видов текстовой информации – глубокое понимание текста. Цель- учим самостоятельно понимать текст. Средство- приёмы освоения текста до чтения, во время чтения, после чтения.

  • Слайд 45

    Что такое ПОЛНОЕ понимание текста? Это вычитывание трех видов текстовой информации: фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде) подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк») концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

  • Слайд 46

    При изучении литературы будем говорить о коммуникативно-деятельностном подходе. Коммуникативно-деятельностный подход предполагает такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. Что значит системно-деятельностный подход в преподавании литературы?

  • Слайд 47

    3) После чтения текста – рефлексивное чтение Результат: понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпретации 2) Во время чтения текста – изучающее (медленное, художественное) чтение Результат: интерпретация текста до чтения текста – ознакомительное чтение – просмотровое чтение Результат: включение механизма антиципации ТРИ ЭТАПА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ в технологии продуктивного чтения

  • Слайд 48

    Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения?

    Метапредметные: Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника. Познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию. Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму). Личностные: в случае, если анализ текста порождает оценочные суждения.

  • Слайд 49

    Спасибо за внимание

Посмотреть все слайды

Сообщить об ошибке