Презентация на тему "Дифференцированный подход в обучении математике" 7 класс

Содержание

• 
  Слайд 1

  Дифференцированный подход в обучении математике

  Невенкина Ирина Витальевна, учитель математики МБОУ СШ № 68 г. Архангельска

• 
  Слайд 2

  Внутриклассная дифференциация по уровням усвоения учебного материала

• 
  Слайд 3

  Методы и средства при дифференциации по уровням усвоения материала

  игровой метод создание проблемно-поисковых ситуаций метод проектов моделирование алгоритмический метод групповая работа исследовательские методы

• 
  Слайд 4

  Условия осуществления дифференцированного подхода

  Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся. 2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся. 3. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам отдельным учащимся. 4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (а в идеале — каждого ученика). 5. Осуществление оперативной обратной связи. 6. Соблюдение педагогического такта.

• 
  Слайд 5
  

  Карточка для работы в динамической паре (8 класс, тема: «Определение квадратного уравнения. Неполные квадратные уравнения»

  Обратная сторона карточки (для опрашивающего) Карточка № 1   1. Как называются числа а и bв квадратном уравнении? 2. В каком случае квадратное уравнение называется неполным? 3. Сколько корней имеет квадратное уравнение: х2= - 9? Ответ объяснить. ОТВЕТЫ 1. Число аназывается первым коэффициентом, число b - вторым коэффициентом квадратного уравнения. 2. Если хотя бы один из коэффициентов bили сквадратного уравнения равен нулю, то квадратное уравнение называется неполным. 3. Это уравнение не имеет корней, т. к. квадрат любого числа неотрицателен. Лицевая сторона карточки (для отвечающих)   Карточка № 1   1. Как называются числа а и bв квадратном уравнении? 2. В каком случае квадратное уравнение называется неполным? 3. Сколько корней имеет квадрат­ное уравнение: х2= -9? Ответ объяснить.  

• 
  Слайд 6
  

  Карточка для работы в динамической паре (8 класс, тема «Теорема Пифагора»).

  Дано: АBC( ); С = 15 м; sinB = 0.6 Найти: b; a Дано: АBC( ); С = 15 м; sinB = 0.6 Найти: b; а         Вопрос 1. Каким отношением мож­но записать синус угла В? Ответ. sin B= или sin B= b : с. Вопрос 2. Какой компонент полу­ченной формулы неизвестен? Ответ. Неизвестен катет b, кото­рый легко можно найти, пользуясь этой формулой: b = c• sinB = 15 • 0,6= 9 (м). Вопрос 3. Как найти а? Ответ. Воспользуемся теоремой Пифагора: a2 = c2 – b2;

• 
  Слайд 7
  

  Вопрос о выделении групп учащихся для дифференцированного подхода сложнее, чем представляется.

  На любом этапе обучения, в любом классе холерики, сангвиники, флегматики и меланхолики требуют своеобразного подхода. Среди сангвиников и меланхоликов есть дети с повышенной или пониженной обучаемостью, которая не является раз и навсегда заданной величиной, а зависит от качества педагогических воздействий. Разным ученикам требуется разное время, разный объём, разные формы и виды работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Дифференцированный подход состоит в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу.

• 
  Слайд 8
  

  Карточка для работы в паре «Ученик - учитель» (8 клаcc, тема: «Свойства арифметического квадратного корня»).

  Определите, какие преобразования нужно выполнить в каждом из предложенных выражений, чтобы упростить его: а) (устно) б) (письменно) Выполните упрощение выражения. 2. Какой закон применяется при упрощении выражения Упростите выражение. Как называется правило, используемое при данном упрощении? Сформулируйте его. 3. Упростите выражения, используя формулы сокращенного умножения: a) б) в)

• 
  Слайд 9
  

  Как  организовать на уроке работу над задачей, чтобы она соответствовала возможностям учащихся?

  Низкий уровень. Восприятие задачи осуществляется ученикам поверхностно, неполно. При этом он вычленяет разрозненные данные, внешние, зачастую несущественные элементы задачи. Ученик не может и не пытается предвидеть ход её решения. Не поняв, как следует, содержания, ученик уже приступает к её решению, которое чаще всего оказывается беспорядочным манипулированием числовыми данными. Средний уровень. Восприятие задачи сопровождается её анализом. Ученик стремится понять задачу, выделяет данные и искомое, но способен при этом установить между ними лишь отдельные связи. Из-за отсутствия единой системы связей между величинами затруднено предвидение последующего хода решения задачи. Высокий уровень. На основе полного всестороннего анализа задачи ученик выделяет целостную систему взаимосвязей между данными и искомым. Это позволяет ему целостное планирование решения задачи. Ученик способен самостоятельно увидеть разные способы решения и выделить наиболее рациональный из возможных.

• 
  Слайд 10
  

  если величины сравниваются. 5. В схеме уравнения вместо каждой величины записатьеё выражение через Х.

  Из книги Анатолия Арсеньевича Окунева «Спасибо за урок, дети!» О развитии творческих способностей учащихся . Из опыта работы. Схема решения задач на составление уравнений 1. Перечислить величины, данные в условии задачи. 2. Выбрать меньшую из неизвестных величин и обозначить через Х. Остальные неизвестные величины выразить через меньшую. 3. Выяснить сравниваются или суммируются величины. 4. Составить схему уравнения: если величины суммируются

• 
  Слайд 11

  Технологии дифференцированного подхода в образовании.

  Все средства поддержки ребёнка на уроке условно можно разделить на две группы. обеспечение общей педагогической поддержки всех учащихся и создание необходимого эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания обучения, позитивная оценка достижений.  Индивидуально- личностная поддержка учащихся, диагностика развития, обученности, выявление личных проблем детей, отслеживание процесса развития каждого ребёнка. Дозирование педагогической помощи, основанное на знании свойственного ребёнку темпа учебной работы.