Презентация на тему "Развитие УУД на уроках математики." 1 класс

Содержание

• 
  Слайд 1

  .

  Урок – место встречи всех участников учебного процесса, главное поле для формирования учебной деятельности учащихся, реализации системно-деятельностного подхода В основе концепции УД – культурно-историческая теория Л.С Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова «Учитель открывает двери. Входишь ты сам» Китайская пословица

• 
  Слайд 2

  Система Д .Б .Эльконина- В.В.Давыдова

• 
  Слайд 3
  

  1.Учебник носит рефлексивный характер. В школе дети должны работать не с рисунками в учебнике, а с реальными предметами

• 
  Слайд 4
  

  Как сравнивать по объёму. Покажи в каком отношении находятся объёмы: они равны или нет?Как научить других сравнивать сосуды ( ёмкости) по объёму? По каким признакам можно ещё сравнить эти ёмкости?

• 
  Слайд 5

  По высоте, по площади донышка, по материалу, по форме , по назначению.

• 
  Слайд 6
  

  Обучение детей начинается с изучения понятия величины, а лишь потом появляется число как результат измерения величины.

• 
  Слайд 7

  Как сравнивать по массе.

• 
  Слайд 8
  

  Сравните предметы по массе. Начерти схему и запиши формулу. Докажи , что делаешь правильно.

• 
  Слайд 9
  

  Сначала ребенок выполняет практическое действие сравнения различных реальных предметов, которые можно взять в руки, а затем объектов, которые нельзя взять в руки ( отрезки, рисунки ), по различным признакам: цвету, форме, материалу, назначению, длине, площади ,объёму, массе, количеству, углам.

  .

• 
  Слайд 10
  

  2.Учебник ориентирован на совместную работу взрослого и ребёнка или детей между собой.

  Сравнивая предметы по тому или иному признаку, дети устанавливают отношение равенства или неравенства ( они одинаковые, равные, их столько же, они неодинаковые, разные, неравные и т.д.). Предмет является носителем величины ( длины, площади, объёма , массы). Саму длину (площадь и др.) нельзя взять в руки, отделив от предмета.

• 
  Слайд 11
  

  Все задания, нацелены на то, чтобы развивать руку ребёнка ,его речь и внимание, научить думать, рассуждать, исследовать, общаться со сверстниками .

• 
  Слайд 12
  

  Главное , чтобы ребёнок хорошенько поработал не только головой , но и руками: вырезая, прикладывая, взвешивая, переливая, сопоставляя друг с другом фигуры или предметы. Такие задания превращают его в исследователя, который учится сам и может «научить» Вас или других детей.

• 
  Слайд 13
  

  Как можно сравнивать по объёму разные коробки, ведь воду в них наливать нельзя?

• 
  Слайд 14
  
• 
  Слайд 15

  Как сравнивать группы предметов

• 
  Слайд 16

  Сколько полных комплектов можно составить

• 
  Слайд 17

  Начерти схему , запиши формулу.

• 
  Слайд 18

  Сравни

• 
  Слайд 19
  

  Сколько полных комплектов угощения можно составить. Покажи на схеме. Научи других.

• 
  Слайд 20
  

  Придумай свой полный комплект угощения и составь такое же задание, как предыдущее.

• 
  Слайд 21

  Сравни количество чашек и блюдец . Закончи схемы и формулы.

• 
  Слайд 22
  

  В ходе построения элементарных графических и знаковых моделей дети раскрывают основные свойства математических отношений и таким образом входят в мирматематических понятий.

• 
  Слайд 23
  

  В 1 классе главной формой организации учебной деятельности является совместная деятельность, совместное решение проблемы, сотрудничество ( в основе лежит эмоциональная поддержка). В развивающем обучении совместная деятельность организовывается для решения учебно-практических задач.

  .

• 
  Слайд 24
  

  Таким образом, формирование умений в условиях специально организованных действий с реальными предметами, вот фундамент , на котором строится понятие действительного числа, как результата измерения величины.

• 
  Слайд 25
  

  В развивающем обучении моделированиенапрямую связано с предметными действиями учащихся , оно способствует более полному усвоению теоретических понятий, на которых основан учебный материал уроков математики в начальной школе.

• 
  Слайд 26
  

  Моделирование – замена действий с реальными предметами действиями с их заменителями: чертежами, схемами, таблицами, формулами. Моделирование – средство анализа и решения задачи, которая родилась в процессе предметного действия.

• 
  Слайд 27
  
• 
  Слайд 28
  
• 
  Слайд 29
  
• 
  Слайд 30
  
• 
  Слайд 31