Презентация на тему "Основы логопедии"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Основы логопедии

  консультация для воспитателей детского сада компенсирующего вида

• 
  Слайд 2
  

  Логопедия как наука Логопедия- это специальная педагогическая наука, занимающаяся изучением

  различных нарушений ( недостатков, дефектов, расстройств ) речи, имеющих устойчивый характер и не исчезающих при помощи специалистов.«логос»- слово «пайдео» -воспитываю

• 
  Слайд 3

  Логопедия изучает:

  • Нарушение звукопроизношения ( дислалия, дизартрия)
  • Полное отсутствие речи у детей с последующим её аномальным развитием ( алалия)
  • Утрата уже имевшейся речи ( афазия)
  • Расстройство голоса
  • Расстройство темпа и ритма речи ( заикание, ускоренная или замедленная речь)
  • Нарушение письма ( дисграфия)
  • Нарушение чтения ( дислексия)
  • Нарушение счёта ( дискалькулия)
• 
  Слайд 4

  Причины нарушений речи:

  ПАТОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ :

  -наследственность ;

  -вредные профессиональные условия матери;

  -наркомания, алкоголизм, курение

  -искусственное прерывание предыдущих беременностей и т.д.

  ПАТОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ РАННЕГО ПЕРОИДА РАЗВИТИЯ:

  Пренатальный пеиод:

  Токсикозы в период беременности;

  -острые и хронические заболевания матери;

  -резус-конфликт;

  -вредные профессиональные условия;

  - наркомания, алкоголизм, курение ;

  -ушибы и падения,стрессовые ситуации и т.д

  Натальный период:

  -неблагополучные роды;

  -применение средств родовспоможения

  Постнатальный период:

  -травмы головы;

  -воспалительные заболевания головного мозга;

  -применение некоторых лекарственных средств;

  -дефекты речи окружающих;

  -педагогическая запущенность.

• 
  Слайд 5

  Нарушение речи:

  Психолого-педагогическая классификация:

  Общее недоразвитие речи ( ОНР)

  Р.Е. Левина в 1968 году выделяет 3 уровня:

  I уровень: полное или почти полное отсутствие словесно-фонематического общения в возрасте 5-6 лет;

  II уровень: использование простых нераспространённых предложений, некоторое улучшение понимания речи; тотальное нарушение звукопроизношения ( 16-20 звуков)

  III уровень: развита обиходная речь, ошибки в лексико- грамматическом строе речи, недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи.

  Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ( ФФНР)

  Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем .

  Нарушение произношения отдельных звуков ( НПОЗ)

  Задержка речевого развития ( ЗРР)

• 
  Слайд 6

  КЛИНИКО-педагогическая классификация:

  ДИЗАРТРИЯ –это такое расстройство звукопроизношения, которое обусловлено органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и связанное с этим нарушение иннервации речевых мышц и сопутствует этому нарушение голоса, темпа и ритма речи, интонационной выразительности речи, дыхания.

  ДИСЛАЛИЯ - это такое расстройство звукопроизношения, которое не связано с органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора .

  Д И С Л А Л ИЯ

  Механическая( отклонение в строении речевого Функциональная ( нет органического

  Аппарата-аномалии в строении зубов, языка, губ, поражения в центральном отделе

  Тв. и мягкого нёба,челюсти) головного мозга, имеются нейродинамическиесдвиги,т.е.нет правильного торможения и возбуждения.

  Алалия-это полное отсутствие или глубокое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением или недоразвитием речевых зон коры головного мозга, наступившим в период до формирования речи.

  АЛАЛИЯ МОТОРНАЯ (ЭКСПРЕССИВНАЯ) СЕНСОРНАЯ (ИМПРЕССИВНАЯ) СЕНСОМОТОРНАЯ

  ЗАИКАНИЕ -это нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата в процессе речи.НЕВРОТИЧЕСКОЕ НЕВРОЗОПОДОБНОЕ

• 
  Слайд 7

  МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ:

  Логопедическое воздействие - это педагогический процесс , в котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания.

  Особенности логопедического воздействия:

  -дифференцированный характер на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка; учитываются уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорики и моторики;

  -в процессе логопедического воздействия большое место занимает коррекция личности в целом, учитываются особенности формирования личности детей с различными формами речевых расстройств;

  -воздействие на ребёнка с речевыми нарушениями связывается с нормализацией социальных контактов ;

  -для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, воспитателя и семьи.

  -

• 
  Слайд 8

  Совместные формы работы логопеда и воспитателя

  Успех коррекционно-логопедической работы во многом зависит от тесной взаимосвязи логопеда, воспитателя и родителей.

  Система работы направлена на коррекцию дефектов речи во всех видах деятельности. Коррекционная работа воспитателя включает в себя:

  -проведение артикуляционной гимнастики;

  -развитие мелкой и общей моторики;

  -развитие грамматического строя речи;

  -развитие импрессивного и экспрессивного словаря;

  -развитие связной речи;

  -развитие фонематического слуха навыков простого и сложного фонематического анализа;

  -автоматизация звукопроизношения;

  -формирование речевого дыхания и интонационной выразительности речи.

• 
  Слайд 9

  Артикуляционная гимнастика

  Это специальные артикуляционные упражнения, направленные на укрепление

  ( или расслабление) мышц языка, щёк, губ, мягкого нёба.

  Проводится перед зеркалом, под счёт. Удержание позы- в зависимости от возраста( 5-7).

  Развитие моторики

  Исследователями доказана взаимосвязь между развитием моторики и уровнем развития речи.

  Формирование моторики происходит во всех видах деятельности детей и во время специальных упражнений: обводка, штриховка, работа с клеткой, ножницами, рисование, лепка, конструирование, подвижные игры, речь с движением и по заданию логопеда.

  Развитие грамматического строя речи

  • происходит в ходе коррекционной работы : формируются функции словоизменения и словообразования .
  • Формирование экспрессивного и имперссивного словаря, развитие связной речи
  • проводится во время режимных моментов, совместной и самостоятельной деятельности.
• 
  Слайд 10
  

  Развитие фонематического слуха и фонематических процессов необходимо для формирования

  предпосылок к обучению грамоте, автоматизации звукопроизношения и коррекции звукослоговой структуры речи.Автоматизация звукопроизношенияпроводится по заданию логопеда, а на этапе автоматизации в предложении и связной речи- во течение дня, во всех видах деятельности.

  Формирование речевого дыхания и интонационной выразительности речи необходимы для коррекции нарушений дыхания и голоса ; развития слухомоторных дифференцировок.

• 
  Слайд 11

  Мозговая организация речи

  Основные речевые центры расположены в левом полушарии. Однако правое тоже вовлекается в речевую функцию.

  При поражении правого полушария страдают интонационные компоненты речи, нелингвистические компоненты речи — интонация, параметры основного тона (высота, громкость), эмоциональная окраска.

  Правое полушарие ответственно и за зрительно-пространственный анализ вербального материала.

  • ЛОБНАЯ
  • ТЕМЕННАЯ
  • ВИСОЧНАЯ
  • ЗАТЫЛОЧНАЯ
• 
  Слайд 12
  

  Речь, согласно современным представлениям, — системный процесс, происходящий с участием различных отделов мозга.

  Мозговая организация — системная организация структур мозга, участвующих в реализации речевой деятельности.

  • ЦЕНТР ВЕРНИКЕ - ЦЕНТР ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ
  • ЦЕНТР ВОСПРОИЗВОДСТВА РЕЧИ- ЦЕНТР БРОКА

  Работами А.Р. Лурия было показано, что при различных по локализации мозговых поражениях нарушается сложная структура речевой деятельности. Характер нарушений зависит от того, какая структура мозга повреждена.

  ЛОБНЫЕ ОТДЕЛЫ- с ними связаны программирование действий, активный поиск информации, анализ наиболее существенных элементов содержания сложных развернутых высказываний. Роль лобной коры особенно велика в воплощении замысла и намерения речевого высказывания в устную словесную форму. При лобном синдроме (повреждение лобных областей) отсутствует самостоятельно возникающее высказывание (речевая инициатива). Больные в диалоге ограничиваются пассивными и односложными повторениями.

  Дополнительная моторная область, расположенная кпереди от центральной (Роландовой) борозды является частью лобных долей мозга. При поражении этой области нарушается ритм речи, интонация. Существенно страдает грамматический порядок слов — больные пропускают союзы, местоимения, затрудняются в использовании глаголов. Эти нарушения затрагивают как произносимую, так и слышимую речь.

  Вторичные отделы слуховой коры левого полушария воспринимают элементарные коды слов — фонемы. Различение фонем (фонемический слух) страдает при поражении этих структур, понимание точного значения слов становится невозможным.