Презентация на тему "Адаптация учащихся 1 - ых и 5 - ых классов"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Адаптация первоклассника

• 
  Слайд 2
  

  Адаптация ребенка к школе –длительный процесс, связанный с напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему(от 2 до 6 месяцев).

• 
  Слайд 3

  Фазы адаптации:

  генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;

• 
  Слайд 4
  

  неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то близкие к оптимальным варианты реакций на непривычное воздействие;

• 
  Слайд 5
  

  относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новым нагрузкам, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5-6-й неделе обучения.

• 
  Слайд 6
  

  Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально – психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).

• 
  Слайд 7

  Готовность к школе:

  Интеллектуальная готовность (запас знаний об окружающем мире, любознательность, развитие речи и мышления в соответствии с возрастной нормой, смысловое запоминание) Личностная готовность (принятие позиции школьника, положительное отношение к себе, к учителям, к учебной деятельности, потребность в общении, умение подчиняться правилам и интересам группы, способность действовать совместно с другими). Эмоционально – волевая готовность (способность управлять своими эмоциями и поведением, умение организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на нем). Физическая готовность (состояние здоровья, физическое развитие, развитие мелких групп мышц, готовность организма ребенка к учебным нагрузкам).

• 
  Слайд 8
  

  1 А и 1 Б

• 
  Слайд 9

  Результаты диагностики.

  «Готовность к началу регулярного обучения» - эти дети готовы к обучению в школе. «Условная готовность к началу регулярного обучения» - поведенческие особенности детей таковы, что они будут имеет некоторые трудности при начале регулярного обучения, но большинство из них без дополнительной помощи адаптируются. «Условная неготовность к началу регулярного обучения» - дети, попавшие в эту группу нуждаются в помощи специалистов - логопеда, психолога, педагога. Сами они не справятся «Неготовность к началу регулярного обучения» - в обязательном порядке должен быть обследован дополнительно. Ему в срочном порядке необходима коррекционная помощь.

• 
  Слайд 10
  
• 
  Слайд 11

  Рекомендации:

  Детям семи лет рекомендуется спать не менее 11 часов в сутки. С приходом в школу у детей в два раза сокращается двигательная активность. При поступлении в школу у ребенка тут же тормозятся и рост и развитие. Детскому организму, который растет активно только в движении, необходимо не менее восьми часов занятий физкультурой в неделю – по два часа в день! Пусть он проводит свободное время не у телевизора, а в движении.

• 
  Слайд 12
  

  Есть такое мнение, что три замечания в день для ребенка - это предел. Больше - залог невротизации. Представьте себе, что вам, взрослому человеку со сложившейся психикой и самооценкой, делают в течение дня нравоучительным или раздраженным тоном три замечания. Как вы себя будете ощущать? А ведь дети куда слабее нас, они еще не знают о себе почти ничего и вынуждены принимать на веру то, что говорят близкие.

• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14

  Пятиклассники

  Адаптация к среднему звену

• 
  Слайд 15
  

  Переход учащихся из начальной школы в основную справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

• 
  Слайд 16

  Возрастные особенности младшего подростка:

  потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; повышенная утомляемость; стремление обзавестись верным другом; повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; ярко выраженная эмоциональность; требовательность к соответствию слова делу; повышенный интерес к спорту.

• 
  Слайд 17

  Признаки успешной адаптации:

  удовлетворенность ребенка процессом обучения; ребенок легко справляется с программой; степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому; удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

• 
  Слайд 18

  Признаки дезадаптации:

  усталый, утомлённый внешний вид ребёнка. нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне. стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы. нежелания выполнять домашние задания. негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников. жалобы на те или иные события, связанные со школой. беспокойный сон. трудности утреннего пробуждения, вялость. постоянные жалобы на плохое самочувствие.

• 
  Слайд 19

  Школьная тревожность

• 
  Слайд 20
  

  Результаты диагностического исследования школьной тревожности учащихся 5 класса

  Общую тревожность по отношению к школе – общее эмоциональное состояние ученика, связанное с различными формами его включения в жизнь школы – 12 учеников Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками) – 7 учеников

• 
  Слайд 21
  

  Фрустрацию потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата – 2 ученика Страх самовыражения – негативные эмоции переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей – 17 учеников

• 
  Слайд 22
  

  Страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей – 17 учеников Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок –10 учеников

• 
  Слайд 23
  

  Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды – 12 учеников Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка – 4 ученика

• 
  Слайд 24

  Школьная мотивация

• 
  Слайд 25

  5 уровней мотивации:

  (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога – 2 ученика

• 
  Слайд 26
  

  (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. – 13 учеников.

• 
  Слайд 27
  

  положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует. – 7 учеников.

• 
  Слайд 28
  

  (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. – 4 ученика.

• 
  Слайд 29
  

  негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять негативные агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья – таких ребят у нас нет.

• 
  Слайд 30

  Рекомендации учителю:

  При возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой, визуальный, кинестетический – тактильный) ребенка задействованы в принятии и понимании задания.

• 
  Слайд 31
  

  Учителю обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.

• 
  Слайд 32
  

  Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.

• 
  Слайд 33

  Притча

  Это произошло давным-давно. В одном городе жил мудрец. Все люди города обращались к нему с вопросами, и на все он давал свой мудрый ответ. Как-то один человек решил перехитрить мудреца.

• 
  Слайд 34
  

  Поймал он бабочку, легко зажал ее в свой кулак и пошел к мудрецу.

• 
  Слайд 35
  

  Думает: “Спрошу я: какая у меня в руке бабочка – живая или мертвая? Если мудрец, скажет, что живая, то я зажму сильнее кулак, придавлю ее и покажу, что вот, мол, мертвая. А если мудрец скажет, что мертвая, то выпущу ее, пусть летит”. Так и сделал: поймал человек бабочку и пошел к мудрецу.

• 
  Слайд 36
  

  Пришел и говорит: “Мудрец, ты у нас все знаешь, тогда скажи, живая у меня в руке бабочка или мертвая?”

• 
  Слайд 37
  

  Мудрец подумал и сказал: «Все в твоих руках».

• 
  Слайд 38
  
• 
  Слайд 39