Презентация на тему "Дифференцированный подход в обучении математике"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Дифференциация в процессе обучения математике.

• 
  Слайд 2
  

  К каждому ребёнку следует применять его собственное мерило, побуждать каждого к его собственной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой. Рескин

• 
  Слайд 3
  

  Дифференциация (от латинского разница) форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся . Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников

• 
  Слайд 4
  

  Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей. Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями.

• 
  Слайд 5
  

  Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют: – определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков; – выявить характер трудностей ученика и установить их причины; – установить уровень овладения учебной деятельностью; – оценить изменения, происходящие в развитии учащихся

• 
  Слайд 6

  Группы учащихся

  Класс Группа Группа Группа Базового уровня среднего уровня повышенного уровня «сигнал – ответ» для решения более сложных активная мыслительная заданий требуется дополни- деятельность тельная помощь

• 
  Слайд 7
  

  Способы дифференциации, которые могут быть использованы на разных этапах урока

• 
  Слайд 8
  
• 
  Слайд 9
  
• 
  Слайд 10

  Методические приёмы для создания проблемной ситуации.

  Подвожу учащихся к противоречию и предлагаю самим найти способ его разрешения /противоречия в практической деятельности/; При ответе на один и тот же вопрос рассматриваем разные точки зрения, обсуждая и доказывая их /если они не верны, то почему?/; Побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; Вместе с учащимися ставим конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения); Ставлю перед учащимися проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограничением временем решения).

• 
  Слайд 11
  

  Формирование умений и навыков, закрепление и систематизация изученного.

• 
  Слайд 12

  Организация промежуточного и итогового контроля.

  разноуровневыекарточки при проверке домашнего задания, при проведении самостоятельных и контрольных работ. (приложение № ) В промежуточных контрольных работах выделена обязательная и дополнительная часть. ( приложение № ) Контрольные работы за полугодие и годовые провожу в форме ЕГЭ. ( приложение № 7 ) самоконтроль и взаимоконтроль.

• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Уровневая дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Наблюдения и опытное преподавание показало, что данная форма обучения имеет большее преимущество в сравнении с традиционной методикой обучения, но возникает проблема деления класса на группы. От того, как учитель сможет решить эту проблему, будет зависеть весь дальнейший ход обучения. Решение этой проблемы я представляю следующим образом: 1. Объединять учащихся в одноуровневые группы. Тогда учитель имеет возможность организовывать работу слабых учеников по усвоению материала. 2. В разнородных группах создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.