Презентация на тему "Экология" для детей

Содержание

• 
  Слайд 1

  Экология

  Образовательная область ФГТ Познание

  pptcloud.ru

• 
  Слайд 2
  

  Образовательная область «Познание» - одна из десяти образовательных областей ФГТ. Познавательная деятельность всегда была важным направлением работы ДОУ.

• 
  Слайд 3
  

  Экология – наука комплексная.

  Цель –формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде.

• 
  Слайд 4
  

  Экологическое образование – часть общего образования, оно имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, нравственному воспитанию – то есть становлению личности в целом.

• 
  Слайд 5
  

  • Дошкольники - начальное звено системы непрерывного образования. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности.
  • Знания – не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию.
• 
  Слайд 6
  

  Содержание экологического образования в детском саду нацелено на решение следующих задач:

  1.Формирование у детей представлений о биологических закономерностях природы;

  2.Развитие любознательности, познавательного интереса, познавательной активности;

  3.Формирование эмоционально-положительного отношения к природе (радость, удивление, желание проявить сочувствие, понимание ответственности);

  4.Развитие практических умений и навыков по уходу за растениями и животными.

• 
  Слайд 7
  

  1.Формирование у детей представлений о биологических закономерностях природы

  - понимание, что есть 2 мира: естественный мир и мир, созданный человеком;

  - понимание, что в мире природы существуют разнообразные животные и растения, их много, но все они живые и соседи (многообразие и единство);

  - представление о том, что все эти организмы по-разному приспосабливаются к условиям жизни (питание, передвижение, защита от врагов);

  - каждое живое существо изменяется: растет, развивается, а для этого нужны определенные условия (свет, температура, воздух) и уход, жилище и т.д.

• 
  Слайд 8
  

  2. Развитие любознательности, познавательного интереса, познавательной активности.

  Под познавательной активностью понимают стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира (Е.Е. Клопотова).

• 
  Слайд 9
  

  Факторы, влияющие на формирование познавательной активности:

  • Общение;
  • Личностно-ориентированное педагогическое воздействие;
  • Потребность в новых впечатлениях;
  • Общий уровень развития активности;
  • Детская вопросительность
• 
  Слайд 10
  

  Вопросы взрослого, задаваемые ребенку, являются первоначальным стимулом, активизирующие познание

  Поисковые вопросы:

  • Продуктивные
  • Идентификационные
  • Вопросы-подсказки
  • Вопросы-уточнения

  Не поисковые вопросы:

  • Коммуникативные
  • Оценочные
  • Отвлеченные
• 
  Слайд 11
  

  3.Формирование эмоционально-положительного отношения к природе (радость, удивление, желание проявить сочувствие, понимание ответственности).

• 
  Слайд 12
  

  4.Развитие практических умений и навыков по уходу за животными и растениями.

• 
  Слайд 13
  

  Экологическое развитие дошкольников в ДОУ строится на основе интеграциис другими сторонами развития – это и безопасность, социализация, коммуникация, чтение художественной литературы, труд, художественное творчество, здоровье, экспериментирование . Все это обеспечивает целостность образовательного процесса.

• 
  Слайд 14
  

  В образовательной области «Безопасность» ставятся цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасность окружающего мира).

• 
  Слайд 15
  

  Образовательная область «Чтение художественной литературы» включает такую задачу какФормирование целостной картины мира.

  То есть, интегрированный подход к конструированию целостного образовательного процесса позволяет органично вплетать экологическое образование в общий процесс развития личности детей и достигать оптимальных результатов развития

• 
  Слайд 16
  

  Методы экологического образования

• 
  Слайд 17
  

  Ведущим методом экологического образования является наблюдение, т.к. оно является основой чувственного познания окружающего мира, а дошкольники познают окружающий мир в первую очередь с помощью чувств.

• 
  Слайд 18
  

  • по характеру познавательных задач наблюдения делятся по группам:
  • воссоздающие (например, наблюдение за следами на снегу),
  • распознающие (наблюдение за котенком),
  • длительные (наблюдение за ростом лука) Логинова В. и др.

  По способу организации детей: - фронтальные, - с подгруппой,

  - индивидуальные самостоятельные наблюдения детей

  По времени:

  1. эпизодические (кратковременные); 2. циклические (длительные

• 
  Слайд 19
  

  Наблюдения используются как метод на экскурсиях, прогулках, в уголке природы.

  На прогулках наблюдение выступает как метод и вид деятельности. Наблюдение сопровождает поисковую деятельность, труд в природе.

  Наблюдение включает диалог педагога с детьми о наблюдаемом объекте (вопросы, ответы), обязательно наблюдение должно сопровождаться художественным словом.

  Вопросы к детям в старших группах должны носить проблемный характер; наблюдения могут включать методы ТРИЗ (О чем шепчут листья деревьев? Куда бежит ручеек? Кто мама и папа у ветра? и т.д.)

  В старших группах содержание наблюдений должно быть посвящено знакомству детей с взаимосвязями в природе.

  • Компактное проведение цикла во времени;
  • Преобладание созерцания над словом;
  • Все дети должны принимать участие;
  • Использование двигательной активности детей;
  • Опора на биологические закономерности;
  • Задействовать как можно больше органов чувств детей;

  Результаты наблюдений следует фиксировать, чтобы закрепить, уточнить, систематизировать представления детей.

• 
  Слайд 20
  

  Использование наглядных пособий и моделирование

  Картина является самым распространенным методом экологической работы. Картина позволяет уточнить особенности внешнего вида животных, раскрыть механизмы приспособленности. (Например, картина «Белки зимой»), рост и развитие животных.

  Рассматривание картины развивает у детей познавательную активность (Догонит ли куница белку?). Картины позволяют развить эстетическое восприятие (рассматривание пейзажных картин – репродукций, картин великих художников).

• 
  Слайд 21
  

  Модели

  Модели – это заместители реальных предметов, объектов (Рейсмерсс Н.).

  • С научной точки зрения модель – это особый вид символо–знаковой идеализации.
  • Назначение моделей в экологическом образовании детей заключается в том, что модели всегда содержат образы тех предметов, которые дети когда-то воспринимают, т.е. позволяют воспроизвести в памяти.
• 
  Слайд 22
  

  группы (виды) моделей

  • Материальные (вещественные, реальные): статичные (макет леса) и динамичные (заводные игрушки).
  • Идеальные: образные (иконические), пиктограммы, схематические (абстрактные) и пространственно-графические.

  В программе «Развитие» модели являются ведущим методом. Модели в программе «Развитие» различают:

  • знаково–символические (знаки, обозначающие животных)
  • мысленные, умственно-воображаемые (круги Эйлера, классификационное древо).
• 
  Слайд 23
  
• 
  Слайд 24
  

  • игры с правилами
  • дидактические игры
  • дидактические игры с природным материалом (семена, плоды, комн. растения).
  • дидактические настольно - печатные (зоологическое лото, ботаническое лото, домино, разрезные картинки и др.)
  • дидактические словесные игры (Где растут грибы? Когда это бывает? Съедобное - несъедобное и т.д.).
  • творческие игры

  Игра рекомендуется для использования во всех возрастных группах.

• 
  Слайд 25
  

  Игровые обучающие ситуации (ИОС)

  1 тип – использование игрушек – аналогов.

  Живая киска и игрушка – котенок, настоящей елки с игрушечной (сравнение)

  Игрушечный зайчик хочет узнать о жизни зайцев в лесу.

  2 тип – использование литературных персонажей (Карлсон, Чиполлино, Чебурашка, Айболит и др.). Карлсон рассказывает о птичьих гнездах, Колобок вникает в жизнь лесных обитателей. Персонаж выступает в данном случае как партнер ребенка в познании.

  3 тип – сюжетно-ролевые игры в путешествие (к морю, в Арктику).

  Примерная тематика путешествий:

  • Таинственный мир прошлого.
  • Богатства недр Земли.
  • Край, в котором я живу.
  • Жизнь в морских глубинах.
  • Как рубашка в поле выросла.
• 
  Слайд 26
  

  Познавательно – исследовательская (Поисковая деятельность

  • Поисковая деятельность – это совместная деятельность педагога и детей, направленная на познание предметов и явлений природы, это поиск ответов на проблемные вопросы природы. В основе поисковой деятельности лежат опыты и эксперименты.
  • Требования к поисковой деятельности и содержание поисковой деятельности
  • Опыты не должны наносить вреда живым существам;
  • Методика опытов должна быть наглядна, проста.
  • Содержание поисковой деятельности:
  • Опыты с явлениями неживой природы (Н. Рыжова «Волшебная вода»;
  • Опыты с растениями (Хайдурова);
  • Опыты с животными (Сикорук);
• 
  Слайд 27
  

  • Метод проектов - практический метод экологического развития дошкольников
  • Проект - способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагога и детей, взаимодействие с окружающей средой, поэтапное практическая деятельность по достижению поставленной цели, решению проблемы.
• 
  Слайд 28
  

  В основе лежит идея опоры на поисковое поведение детей

  Поисковое поведение - это напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности.

  Подавление детской инициативы блокирует поисковое поведение, как следствие, развивается пассивная позиция в будущем, отказ от преодоления трудностей.

• 
  Слайд 29
  

  Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой осваивают новые понятия и представления о различных сторонах жизни.

  Типы проектов отличаются разнообразием

  Типы проектов:

  • Исследовательско - творческие (дети экспериментируют, а результаты оформляют в виде газет, драматизации детского дизайна);
  • Ролево - игровые (дети входят в образ персонажей сказок и решают поставленные проблемы);
  • Творческие (результаты проекта оформляются в виде детского праздника).
  • Приключенческие (например, «Путешествие в страну бабочек», «В царстве комнатных растений», «Поющий лес», «Небесные острова» и т.п.)
  • Практико-ориентированные или конструктивные (например, создание скворечника)
• 
  Слайд 30
  

  Формы экологического образования

• 
  Слайд 31
  

  Экскурсия – это тоже вид занятия по экологическому воспитанию под открытым небом. Экскурсия включает все элементы учебной деятельности (цель, воспитательные, образовательные задачи).

  Целевые прогулки организуются во всех возрастных группах, начиная с младших.

• 
  Слайд 32
  

  Праздники и развлечения экологической тематики

  • Развлечения (в июне). «Наши маленькие друзья (насекомые)»; в театрализованной деятельности дети закрепляют знания о насекомых.
  • Праздники: День птиц (18 марта), День Земли (22 апреля), День Воды и др.
  • Праздники и развлечения доставляют детям много радости и в то же время способствуют решению задач экологического воспитания
• 
  Слайд 33
  

  Экологические акции– это общественно-значимые, длительные по времени мероприятия, включающие цикл наблюдений, труд, конкурсы, игры

  Создание экологического музея (плакаты, природоохранные знаки, творческие работы детей, коллекции, гербарии и пр.)

  Экологические экспедиции, походы

  Природный театр

  • Выставка рекордов природы (представление экспонатов природного материала - семена, плоды, сучки необычных, уникальных, дети измеряют, взвешивают)
  • Создание метеоцентра, островок прогнозирования погоды (помочь детям предсказывать погоду по народным приметам, вести календарь природы)
  • Проведение экологических викторин,
  • Выпуск экологических листовок,
  • Экологический тренинг (угадай, чей голосок – птиц)
• 
  Слайд 34
  

  В дошкольном учреждении при изучении экологии делается акцент на воспитание бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях.

  Однако этого не достаточно. Детям нужно дать минимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно.

• 
  Слайд 35
  

  Формирование элементарных представлений о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривание растения, не нанося им вред; наблюдение за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормление животных только с разрешения взрослых.

  Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя. Эти задачи ставит перед нами Программа «От рождения до школы» на весь период дошкольного детства

• 
  Слайд 36
  

  Ознакомление с природой 1 младшая группа.

  Знакомить детей с доступными явлениями природы.

  • Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
  • Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
  • Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
  • Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
  • Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

  Сезонные наблюдения

  • Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
  • Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
  • Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
  • Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
• 
  Слайд 37
  

  Ознакомление с природой 2 младшая группа

  • Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
  • Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
  • Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
  • Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
  • Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
• 
  Слайд 38
  

  Ознакомление с природой Средняя группа

  • Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
  • Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
  • Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
  • Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
  • Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
  • Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
  • Развивать умение детей замечать изменения в природе.
  • В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
• 
  Слайд 39
  

  Старшая группа

  • Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
  • Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
  • Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
  • Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
  • Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
  • Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
  • Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
• 
  Слайд 40
  

  Подготовительная группа

  • Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
  • Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
  • Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде,
  • Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeсмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.)
  • Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
• 
  Слайд 41
  

  Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).

  • Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.
  • Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
  • Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
  • Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
  • Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
  • Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
• 
  Слайд 42
  

  Дошкольники должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Для них не должно существовать понятий «вредные, полезные». Детей нужно учить не только не рвать цветы, но и учить, что цветы исчезнут и из-за нарушения мест обитания, например, при вытаптывании. Экологические знания формируют определенную систему ценностей. Представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от её состояния. Важно учить пониманию необходимости разумного потребления –не сорви ягод больше, чем можешь съесть.

  У детей необходимо формировать активную позицию, желание изменить что-либо вокруг себя к лучшему –хотя бы не бросать мусор мимо на улице. Они должны понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.

  Рассказывая детям о каких-либо проблемах, возникающих в природе, воспитатель должен обязательно подчеркнуть, что может сделать каждый из нас для их решения. Пусть это будет незначительная помощь, но цена её будет высока.

• 
  Слайд 43
  

  Таким образом, реализация области ФГТ «Познание», должна способствовать организации процесса активной деятельности ребенка, обеспечивать ему позицию «пытливого исследователя», развивать основы экологического сознания, что в дальнейшем способствует становлению теоретического мышления человека.