Презентация на тему "ФГОС дошкольного образования. Сравнительный анализ принципов традиционной программы и ФГОС."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад«Центр Детства «Жемчужинка»Педагогический час«Презентация ФГОС дошкольного образования»Зав. отд. Илларионова И.В. Зам.зав. по УВР Завойкина Л.Г. Клин 2013

• 
  Слайд 2
  

  СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВТРАДИЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ И ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• 
  Слайд 3

  Характеристика образовательного процесса

  Традиционная образовательная программа ФГОС

• 
  Слайд 4

  Ценностная ориентация

  Общечеловеческие ценности Общечеловеческие ценности и толерантность

• 
  Слайд 5

  Целевая направленность

  Формирование определённых знаний, умений и навыков Формирование личности. Обучение, которое ведёт за собой развитие ребёнка.

• 
  Слайд 6

  Ориентация

  На «среднего» ребёнка Личностная, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка.

• 
  Слайд 7

  Обязательность участия детей

  Обязательно для всех детей; у них нет выбора. Желательно, но необязательно. Есть выбор: участвовать в совместной со взрослыми деятельности или заниматься другой деятельностью.

• 
  Слайд 8

  Основные мотивы участия детей

  Авторитарный подход взрослого. Сужение спектра смыслов деятельности Интерес ребёнка. Обогащение смыслов деятельности.

• 
  Слайд 9

  Стиль поведения взрослого

  Руководящий, императивный, назидательный (дети–подчинённые) Демократический, уважительный (дети – собеседники и партнёры)

• 
  Слайд 10

  Речь участников

  Монолог взрослого Общение взрослого и детей

• 
  Слайд 11

  Модель организации

  Аналог классно-урочной Совместная деятельность взрослого и детей

• 
  Слайд 12

  Основной принцип организации содержания образования

  Предметный Смысловой (темы, проекты, проблемы, события и др.)

• 
  Слайд 13

  Основные принципы реализации содержания

  Дифференциация: содержание дошкольного образования расчленено (дифференцировано0 на отдельные предметы, аналогичные школьным, - ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, развитие речи, рисование, лепка, аппликация и др. Интеграция. Дифференцированное для взрослых на уровне нормативных и программно-методических документов содержание дошкольного образования реализуется как интегративное в реальном образовательном процессе. Содержание дошкольного образования представлено как социально и личностно значимые для дошкольников темы, реализуемые в различных видах детской деятельности.

• 
  Слайд 14

  Основное средство реализации содержания

  Методики как набор предписаний, требующих точного исполнения Технологии как некий алгоритм действий взрослого, допускающий творчество всех субъектов образовательного процесса

• 
  Слайд 15

  Преобладающие методы

  Словесные, объяснительные, носящие репродуктивный характер Поискового, проблемного характера

• 
  Слайд 16

  Основной путь и характер образования

  Многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам. Преобладает овладение операционной стороной деятельности. Естественное усвоение. Преобладает развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности

• 
  Слайд 17

  Основные формы организации детей

  Фронтальные (групповые), сочетаемые с подгрупповыми и индивидуальными Подгрупповые, сочетаемые с групповыми и индивидуальными

• 
  Слайд 18

  Степень регламенти-рованности

  Очень высокая: образовательный процесс жёстко регламентирован по времени, содержанию и формам логикой изучаемых учебных предметов, а также определяемых данной логикой планов образовательной деятельности, конспектов учебных занятий, сценариев и т.п. любые «отступления» квалифицируются как недостатки образовательного процесса, в том числе обусловленные учётом потребностей и интересов детей Низкая. Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Поощряя «отступления» взрослого от планов, конспектов и т.д.в соответствии с потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса

• 
  Слайд 19

  Организация пространства

  Взрослый над детьми и (или) напротив них: занимает типично «учительское» место, появляется для оказания помощи, контроля и оценки детских работ. Дети, как правило, не перемещаются в пространстве для поддержания дисциплины Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве определяется её характером. Может, например, в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять свою часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве в рамках осуществления деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределяться)

• 
  Слайд 20

  Спасибо за внимание !

  МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад ЦД «Жемчужинка» 6 отд. 7 – 62 - 73