Презентация на тему "Формирование учебной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  1 Формирование учебной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи Александрова Ольга Михайловна учитель –логопед МОБУ «СОШ№ 16» г. Минусинск

• 
  Слайд 2

  Актуальность для учителя

  2 Дети, занимающиеся на логопункте помимо звуковых недостатков, имеют недостатки речеслухового и зрительного восприятия, поэтому разработанная мною система работы с использованием зрительных схем-опор над словом, предложением, позволяет расширить возможности развития всех каналов восприятия информации.

• 
  Слайд 3

  Актуальность для ученика

  3 Создать эмоционально-благоприятную обстановку для активного речевого общения. Использование схем-опор дает возможность планировать свой алгоритм действий во время письма. «Оречевлять» производимые действия с целью уточнения и закрепления учебной терминологии. Работать по развитию самоконтроля во время проверки задания. Переносить собственный коммуникативный опыт в другие учебные ситуации.

• 
  Слайд 4

  Задачи

  4 Активизация работы всех каналов восприятия информации у ребенка. Развитие логического мышления, памяти, внимания. Вовлечение всех учащихся в активную учебную деятельность на протяжении всего занятия с учетом их возможностей и способностей.

• 
  Слайд 5

  Порядок работы над словом,предложением

  1.Слушай внимательно. 2.Думай. 3.Пиши. 4.Проверяй:смотри глазами и пальцем. 5.Оценивай свою работу. Данный алгоритм активизирует работу всех каналов восприятия информации. 5

• 
  Слайд 6

  Слушай внимательно!

  6 Схема с изображением уха, методика П.С. Тоцкого орфоэпического и орфографического проговаривания, авторский приём проговаривания слова с закрытыми ушами помогают в развитии фонематического восприятия, памяти, концентрации внимания.

• 
  Слайд 7

  Думай!

  7 Рассуждения по ходу выполнения заданий способствуют развитию словесно-логического мышления, процессу говорения с уточнением и закреплением учебной терминологии, принятию самостоятельных решений при выборе действий.

• 
  Слайд 8

  Пиши!

  8 Записывая слово, ученику необходимо выполнять проговаривание, слушание себя, перевод артикулемы в графему, то есть включать в работу слуховой, зрительный, тактильный анализаторы. На этом этапе возможно появление ошибок.

• 
  Слайд 9

  Проверяй - смотри глазами и пальцем!

  9 Использование в работе тактильного и зрительного анализаторов оказывает помощь ученику в приобретении и расширении собственного опыта проверки, совершенствовании навыков самоконтроля.

• 
  Слайд 10

  Оцени свою работу!

  10 Формирует умение ученика объективно оценивать свою деятельность, использовать полученный опыт в других учебных ситуациях.

• 
  Слайд 11

  Результаты

  11 По завершению экспериментальной работы, выявлены следующие результаты: учащиеся освоили алгоритм рассуждений своей деятельности, у 50% детей уточнена, расширена и введена в речевую практику учебная терминология. Уровень сформированности самоконтроля во время проверки выглядит так: высокий – 16,7%, средний – 50%, ниже среднего- 33,3%.

• 
  Слайд 12

  Выводы

  12 Ребенок – исследователь. Ребенок – имеет «право на ошибку». Опора на ведущий канал восприятия информации. Приобретение коммуникативного опыта и развитие познавательной активности. Использование собственного опыта в других учебных ситуациях.

• 
  Слайд 13

  Спасибо за внимание

  13 ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД-ЭТО КОГДА СОВЕРШАЕШЬ ОШИБКИ. ИСКУССТВО- ЭТО КОГДА ЗНАЕШЬ, КАКУЮ ИЗ НИХ НУЖНО СОХРАНИТЬ. С.АДАМС , американский государственный деятель, философ.