Презентация на тему "Интерактивные методы и технологии обучения"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  С развитием общества изменяются и приоритеты в образовании.

  Только недавно мы начинали внедрять активные методы обучения. А сегодня многие основные методические инновации связаны уже с применением интерактивных методов обучения.

• 
  Слайд 2
  

  Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

• 
  Слайд 3

  Интерактивные методы и технологии обучения

  Интерактивные методы и технологии обучения

• 
  Слайд 4

  Педагогическая технология

  - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов)

• 
  Слайд 5

  Образовательная технология

  Совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности.

  (А.В.Хуторской)

  • двусторонний характер взаимосвязанной (совместной) деятельности учителя и учащихся;
  • совокупность приемов и методов, тесно связанных между собой;
  • проектирование, организация, ориентирование, коррекция образовательного процесса;
  • наличие комфортных условий;
  • управление на всех этапах, уровнях, группах.
• 
  Слайд 6

  В педагогике различают несколько моделей обучения:

  1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);3) интерактивная – взаимодействие (моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем).

• 
  Слайд 7

  Виды методов обучения

  • Пассивные
  • Активные
  • Интерактивные
• 
  Слайд 8

  К методам интерактивного обучения

  относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

  • «Мозговой штурм» (атака)• Мини-лекция• Контрольный лист или тест• Ролевая игра• Игровые упражнения• Разработка проекта• Решение ситуационных задач• Приглашение визитера• Дискуссия группы экспертов• Интервью• Инсценировка• Проигрывание ситуаций• Выступление в роли обучающего• Обсуждение сюжетных рисунков• Опрос–Квиз (контроль) и др.

• 
  Слайд 9

  Интерактивные методы обучения

  Групповые:

  Индивидуальные:

  • Выполнение практических задач
  • Тренировка
• 
  Слайд 10

  Классификация интерактивных технологий обучения

• 
  Слайд 11
  
• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14

  Критерии отбора методов обучения

  • соответствие логике учебного процесса
  • соответствие целям и задачам обучения и развития школьников
  • соответствие дидактическим целям урока
  • соответствие содержанию темы урока
  • соответствие возрастным, интеллектуальным возможностям школьников и уровню их обученности и воспитанности, особенностям класса в целом
  • соответствие временным рамкам обучения
  • соответствие профессионализму и опыту конкретного учителя
  • соответствие способу руководства учебной деятельностью

  Для реализации данных критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения школьниками

• 
  Слайд 15
  

  Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:

  • формировать интерес к изучаемому предмету;
  • развивать самостоятельность учащихся;
  • обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
  • комфортно чувствовать себя на занятиях;
  • проявлять свою индивидуальность в учебном процессе
• 
  Слайд 16

  Алгоритм проведения интерактивного занятия

  1. Подготовка занятия;2. Вступление;3. Основная часть;4. Выводы (рефлексия).

• 
  Слайд 17

  Вариант включения интерактивных методов обучения в структуру урока

  Начало урока – стадия вызова (актуализации знаний)

  • Хук (притча, игра, «крючок»)
  • «Мозговой штурм» (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный)
  • Синквейн («восточный стих»)
  • Обсуждение домашней творческой работы
  • Кластеры
• 
  Слайд 18
  

  Смысловая часть – подача нового материала (самостоятельное добывание новых знаний, обучение друг друга).

  • «Инсерт»
  • Продвинутая лекция ( в ходе лекции соотносится текст с первичной информацией: + - знал ранее; - думал иначе)
  • Опорный конспект
  • Кластеры
  • Изобразительный проект (составление вопросов по тексту, составление пересказа отрывка от первого лица)
  • Различные формы дискуссий
  • Игровые методы
  • Форма группового взаимодействия — «большой круг».
  • «Аквариум»
• 
  Слайд 19

  Рефлексия – получение обратной связи

  • Эссе
  • Мини-сочинение
  • Глоссарий (составление словаря)
  • Хокку (хайку) – японские 3-х стишия
  • Юмористический рассказ
  • Сказка
  • Незаконченное предложение
• 
  Слайд 20

  При оценивании результатов интерактивного обучения должны учитываться:

  • работа в группе;
  • самооценка участника групповой работы;
  • свобода мышления;
  • овладение культурными формами работы;
  • коммуникация в учебном диалоге;
  • ...
• 
  Слайд 21

  КЕЙС-МЕТОД

  Метод конкретных ситуаций – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

  Цель метода: совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

• 
  Слайд 22

  ОСОБЕННОСТИ КЕЙС-МЕТОДА:

  1. Обязательная исследовательская стадия процесса
  2. Коллективное обучение или работа в группе
  3. Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения
  4. Специфическая разновидность проектной (исследовательской аналитической) технологии
  5. Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха
• 
  Слайд 23

  ТЕХНОЛОГИЯ КЕЙС-МЕТОДА

  По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые учащимся нужно получить.

• 
  Слайд 24

  КЛАССИФИКАЦИЯ КЕЙСОВ

  • Иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;
  • Кейсы с формирование проблемы - кейсы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы;

  цель – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

  • Кейсы без формирования проблемы - кейсы, в которых описывается более сложная ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных,

  цель – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения;

  • Прикладные упражнения - описание конкретной жизненной ситуации, предложение найти пути выхода из нее;

  цель – поик путей решения проблемы.

• 
  Слайд 25

  КЛАССИФИКАЦИЯ КЕЙСОВ ПО ЖАНРАМ

• 
  Слайд 26

  ВИДЫ КЕЙСОВ

  Кейс – это единый информационный комплекс.

  Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

  • Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
  • Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).
  • Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).
• 
  Слайд 27

  РЕЗУЛЬТАТЫ, ВОЗМОЖНЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА «КЕЙС-СТАДИ»

• 
  Слайд 28

  Синквейн

  это стихотворение, которое состоит из 5 строчек по определенным правилам.

  1 строка – Существительное (название темы)2 строка – Два прилагательных (определение темы)3 строка – Три глагола, показывающие действия в рамках темы.4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.5 строка – вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи

  Например: по теме «Конституция РФ»:

  Конституция РФ. Пятая, демократическая, устанавливает, гарантирует, обязывает. Хорошо бы все соблюдали Основной закон государства.

• 
  Слайд 29

  ИНСЕРТ (INSERT)

  – метод активного чтения даёт возможность сохранить интерес к теме и тексту учебника. Маркировка текста «v», «+», « - », «?»

• 
  Слайд 30

  «Аквариум»

  – это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее.

  Преимущества метода:

  • Эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени.
  • Учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков.
  • Стимулирует участников к практической работе.
• 
  Слайд 31

  «Шесть шляп мышления»(методика Эдварда де Боно):

  - технология разработки и оценки инновационных идей при обучении школьников проектированию.

  Почему шляпы?

  • Во-первых, каждой из шести шляп соответствует свой собственный, индивидуальный цвет, делающий ее легко различимой среди всех остальных и наделяющий ее характерными, присущими только ей одной чертами и качествами – цветовое различие делает каждую шляпу особенной, неповторимой. Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления и деятельности.
• 
  Слайд 32
  

  • Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?
  • Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?
  • Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?
  • Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?
  • Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
  • Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?
• 
  Слайд 33
  

  • Во-вторых, шляпу очень легко надеть и снять. Это важно всегда, во всех ситуациях, когда человек должен уметь применять все ресурсы своего мышления, уметь менять тип мышления и деятельности в зависимости от поставленной задачи. Надевание «мыслеварительной» шляпы призвано помочь человеку обрести нужное состояние сознание, сосредоточиться на выполнении определенных операций.
  • В-третьих, «Шляпы мышления» дают структуру для использования параллельного мышления и ухода от споров. Использование «мыслеварительных» шляп открывает возможность договориться с собеседником, прийти к согласию. Заключенная в шляпах символика удобна для того, чтобы попросить кого-нибудь «развернуть» поток своих мыслей в нужном направлении.
  • Самое главное преимущество: с помощью шести шляп устанавливаются определенные правила игры: «человек, в данный момент думающий и поступающий именно так».
• 
  Слайд 34

  Риски необоснованного использования интерактивных методов

  • Непонимание того, что такое интерактив.
  • Теоретическая неподготовленность при работе с теми или иными интерактивными методами.
  • Бессистемное применение интерактивных методов.
  • Отсутствие четкого представления о результативности использования методов («метод ради результата, а не метода»).
  • Чрезмерное увлечение педагогами интерактивными методами (это инструмент, а не развлечение учащихся).
• 
  Слайд 35

  Продуктивной вам работы!!!