Презентация на тему "Мастер – класс«Применение технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе. Метод «Кластер»"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Мастер – класс«Применение технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе. Метод «Кластер»

• 
  Слайд 2
  

  «Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся этими яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку. Но если у вас есть идея, и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет несколько идей». Джордж Бернард Шоу  

• 
  Слайд 3

  Успешный человек

• 
  Слайд 4
  

  Технологии развития критического мышления: развивают умение работать с информацией формируют умения анализировать, систематизировать, оценивать процессы и явления удовлетворяют потребность в творчестве учащихся развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме активизируют мыслительную деятельность учащихся

• 
  Слайд 5
  

  аргументированное самостоятельное Критическое мышление обобщённое проблемное и оценочное социальное

• 
  Слайд 6

  Технология развития критического мышления- этапы урока

• 
  Слайд 7

  Приёмы ТРКМ на разных стадиях урока

  На стадии ВЫЗОВА :(пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации) Кластер Корзина идей Денотатный граф Дерево предсказаний Верные и неверные утверждения Ключевые слова Верите ли вы? На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ: (получение новой информации) Инсерт (пометки на полях) Маркировочная таблица Двухчастный дневник Чтение с остановками Сводная таблица Кластер На стадии РЕФЛЕКСИИ : (осмысление, рождение нового знания) Кластер «Толстые и тонкие» вопросы «Письмо по кругу» Эссе Синквейн

• 
  Слайд 8

  Кластер

   От английского cluster.  1. Кисть, рой, пучок, гроздь. 2. Группа (a cluster of people). Объединенный по каким-либо подобным признакам.

• 
  Слайд 9
  

   «Кластер» – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

• 
  Слайд 10

  Кластеры

• 
  Слайд 11
  
• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14
  

  Модель-описаниеЦель: Формирование умения обучающихся работать над образом героя, давать характеристику предметам и явлениям.

  заяц важный гордый грубый глупый невежливый ёж заботливый вежливый приветливый хитрый умный

• 
  Слайд 15
  

  Модель – сравнениеЦель: Формирование умения обучающихся анализировать, сравнивать и обобщать полученную информацию.

  1 лягушка 2 лягушка трусиха лентяйка соня храбрая сильная веселая

• 
  Слайд 16
  

  Кластер (гроздья)Цель: Систематизировать знания обучающихся по данной проблеме

  фольклор сказки загадки былины скороговорки потешки прибаутки песни пословицы поговорки

• 
  Слайд 17

  Правила составления кластера

  1. Посередине чистого листа пишется ключевое слово, которое является «сердцем идеи, темы». 2. Записывается всё то, что вспомнилось по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова. 3. Осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт. 4. По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь, появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определят информационное поле данной темы.

• 
  Слайд 18
  

  Модель рассуждения Цель: Формирование умения обучающихся анализировать , доказывать и отбирать необходимую информацию.

  Согласные звуки

• 
  Слайд 19

  Мысль в подарок…

• 
  Слайд 20
  

  Спасибо за работу!

• 
  Слайд 21

  Список литературы:

  Абакумова И.В.Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход). Ростов- н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2003 Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2008 .Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕРО, 1996. Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2009 Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Методическое пособие.1 класс.2 класс. 3класс. 4класс. М.: Вентана-Граф,2010 Ефросинина Л.А.Литературное чтение в начальной школе. Оценка знаний. В 2-х частях. М.: Вентана-Граф,2011 Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009 Лабоскина Е.А. Моделирование как средство активизации познавательных интересов учащихся. Информационно-методический бюллетень. Выпуск 2., 2010 Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Просвещение,1981 Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Просвещение,1989 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.2009 Фридман М.И. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Просвещение,1984 Через формы к мыслям: О новой университетской образовательной модели / Под ред. Ю.М. Афанасьева. М.: Изд-во ГТГУ. 2006 Штофор В.А. Моделирование и философия. М.: Просвещение,1989