Презентация на тему "Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе"

Содержание

• 
  Слайд 1
  
• 
  Слайд 2
  

  «Процесс усвоения знаний и умений не исчерпывается четким восприятием заданий, предъявляемых учителем, как и наличием хорошей памяти, которая помогла бы удержать те знания и приемы, которые нужны ученику для хорошего усвоения умений и навыков».

• 
  Слайд 3
  

  ОСВОЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ МОТИВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫБОР СТРАТЕГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЯДА ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ОПЕРАЦИЙ И ОТБРАСЫВАНИЕ РЯДА НЕНУЖНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В зависимости от того, какое звено деятельности выпадает, возникает различный характер затруднений.

• 
  Слайд 4
  

  ПУТИ УЧИТЕЛЯ: Экспериментальная дидактика Тщательное изучение ошибок Использование в целях анализа структуры познавательных процессов и их затруднений тех нарушений познавательной деятельности, которые возникают в процессе какого-либо дефекта

• 
  Слайд 5
  

  Нейропсихология на базе анализа изменений, возникающих в указанных выше видах деятельности у больных с локальными поражениями мозга выработала так называемое ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, предполагающее применение методов, которые используют сохранные анализаторные системы и афферентации с них, т.е. опираются как на сохранные участки мозга, так и на сохранную личностную сферу больного.

• 
  Слайд 6
  

  Письмо услышать те звуки, из которых состоит подлежащее написанию слово выделить фонемы перевести их в буквы Пишущий должен уметь отвлечься от несущественных признаков (высота, тембр голоса) и сосредоточиться на признаках, имеющих существенное значение для различения смысла слова (в русском языке – твердость-мягкость и звонкость-глухость).

• 
  Слайд 7
  

  1. Дефекты фонематического анализа Отработка слухового анализа слова: четкое слуховое восприятие и осознание каждого отдельного звука умение выделять звук из целого слова В работу включаются кинестетический и оптический образы звука и его смыслоразличительная роль в речи.

• 
  Слайд 8

  Программа действий:

  Прослушайте звучание слова. Посмотрите на губы педагога. Имитируйте (повторите) беззвучно первый звук. Посмотрите в зеркало на губы педагога и на свои и запомните,как произносится этот звук. Найдите соответствующую букву. Ощупайте ее, запомните ее контур. Назовите и положите ее под картинку, название которой начинается с этой буквы. Напишите ее. Прочтите ее. Прослушайте ее звучание (с магнитофона).

• 
  Слайд 9
  

  Большую роль в начальных этапах обучения письму играет проговаривание записываемого слова, иначе говоря, «прощупывание» звукового состава слова с помощью губ и языка. Серия операций постепенно сокращается, выполнение автоматизируется. Если исключить проговаривание (например, предложить ученику писать с открытым ртом или зажав язык за зубами, число допускаемых ошибок возрастает в 6 раз!

• 
  Слайд 10
  

  2. Нарушение кинестетических механизмов Осознание соответствующих артикуляций Проговаривание Письмо целых слов, а не отдельных букв Соотнесение звучащего слова с графическим изображением В работу включается слуховой анализатор, и акустическая форма анализа звука с самого начала является ведущей.

• 
  Слайд 11

  Программа действий:

  Прослушайте слово. Посмотрите, как оно написано (выбор из нескольких слов) 3. Найдите соответствующую картинку (выбор из нескольких). 4. Снова прослушайте слово. Повторите его перед зеркалом. Слушая слово и проговаривая его, одновременно составляйте его из нужных букв. Спишите слово. Прочитайте его перед зеркалом. Напишите его по памяти.

• 
  Слайд 12
  

  3.Нарушение пространственной ориентации Упражнения, способствующие восстановлению пространственного восприятия: Понимание пространственных координат Ощупывание, реконструкция букв с развернутым проговариванием всех выполняемых операций Вербальный сравнительный анализ похожих букв Предметом действия и осознания становятся буквы.

• 
  Слайд 13
  

  4. Нарушение синтеза Те процессы, которые были перечислены выше, являются компонентами, без которых невозможно письмо, однако только этими компонентами оно не исчерпывается. Мы пишем не отдельные буквы, а слова, в которые звуки входят в определенной последовательности, и ребенок, который обучается письму, оказывается перед необходимостью не только расчленить слово на соответствующие звуки, но и расположить их (а затем и буквы) в определенном порядке.

• 
  Слайд 14
  

  Восстановление аналитического письма предполагает: Восстановление осознания последовательности звуков и букв в слове посредством широкой работы над составом слова. Процесс письма организуется так, что он становится вынесенным вовне, осознанным и развернутым.

• 
  Слайд 15

  Программа действий:

  Прослушайте слово. Следите за его артикуляцией. Подсчитайте количество слогов в слове. Подсчитайте количество звуков в каждом слоге. Запомните порядок звуков в слове, проговаривая его. Составьте схему слова. Заполните схему нужными буквами, проговаривая слово. Переставьте буквы в случайном порядке. Сравните правильное слово с неправильным. Проанализируйте ошибки. Спишите слово в тетрадь, проговаривая его. Напишите его по памяти. Найдите соответствующую картинку, подпишите ее словом. Проверьте написанное слово, громко проговаривая его.

• 
  Слайд 16
  

  Работа по активному подбору (придумыванию) слов к данной ребенку схеме слова. Нахождение ошибок в словах с измененным порядком звуков (букв) (ограда – оргада). Составление нескольких слов из одного путем перестановки букв в слове. Работа над морфологией слова.

• 
  Слайд 17

  Вывод:

  Общим для всех случаев восстановительного обучения письму является строгая необходимость применения таких методов, которые адекватны механизмам нарушения письма и которые направлены на преодоление дефектов в том или другом звене процесса письма с опорой на его сохранные звенья. Нейропсихология позволяет разлагать процесс письма на его составные звенья, а восстановительное обучение – находить адекватные способы преодоления этих столь различных дефектов.

• 
  Слайд 18
  
• 
  Слайд 19
  

  Благодарю за внимание!