Презентация на тему "Педагогическая копилка"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Есть только один способ избежать ошибок, ничего не делайте, ничего не говорите, и будьте ни кем. Аристотель или Я не терпел поражений, я лишь нашел 1000 способов, которые не работают. Томас Эдисон

• 
  Слайд 2
  

  1.Работа по предотвращению опозданий. Договариваемся, мотивируем, поощряем КНУТ или ПРЯНИК?

• 
  Слайд 3
  

  2. Как организовать продуктивную работу в классе с первой минуты начала урока Старайтесь подружиться с классом.

• 
  Слайд 4
  

  3. В вашем классе 25 человек, Вам требуется оценить уровень подготовки к уроку не менее 80% учащихся в течение первых 2 минут урока

• 
  Слайд 5
  

  4. При объяснении нового материала один из учеников отвлекается сам и отвлекает соседа по парте как, не привлекая внимание всего класса и не останавливая процесс обучения обеспечить рабочую дисциплину не внимательного ученика.

• 
  Слайд 6
  

  5. Вы замечаете, что к середине урока в вашем классе заметно снизился темп урока ваше действия по предотвращению снижения

• 
  Слайд 7
  

  6. Знакомая ситуации связанная с нерациональным использованием времени на уроке, вы не успели в отведенное время закончить урок. Ваши дальнейшие действия.

• 
  Слайд 8
  

  7. Как организовать дистанционную работу с классом в котором у 60% учеников отсутствует компьютер

• 
  Слайд 9
  

  8. Представьте себе, что вы классный руководитель. Ваши ученики ушли с последнего урока в кино и таким образом сорвали занятие. На следующий день Вы приходите в класс и спрашиваете, кто был инициатором идеи, в ответ – молчание.» Ваши действия:

• 
  Слайд 10
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 1 Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокои­лись, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хо­чется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреа­гируете на это? 1. «Вот тебе и на!» 2. «А что тебе смешно?» 3. «Ну, и ради бога!» 4. «Ты что, дурачок?» 5. «Люблю веселых людей». 6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение». 7.

• 
  Слайд 11
  

  Ситуация 2 После того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить». Ваша реакция: ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» 1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя». 2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить». 3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?» 4. «Тебе просто не хочется учиться». 5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь». 6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль». 7.

• 
  Слайд 12
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 3 Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция учителя? 1. «Не хочешь — заставим!» 2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?» 3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос». 4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?» 5. «Не мог бы ты объяснить, почему?» 6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав». 7.

• 
  Слайд 13
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 4 Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это ему ответить учитель? 1. «Если честно сказать — сомневаюсь». 2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться». 3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды». 4. «Почему ты сомневаешься в себе?» 5. «Давай поговорим и выясним проблемы». 6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать». 7.

• 
  Слайд 14
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 5 Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу, просто отдохнуть от школы — Как нужно ответить ему? 1. «Попробуй только!» 2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с род». 3. «Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу». 4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к зан». 5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?» 6. «А что ты собираешься делать дальше?» 7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта для тебя интереснее, чем занятия в школе».

• 
  Слайд 15
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 6  Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». — Как на это дол­жен отреагировать учитель? 1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания». 2. «Да, я плохо себя чувствую». 3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри». 4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы». 5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям». 6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!» 7.

• 
  Слайд 16
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 7 «Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен отреагировать учитель? 1. «Перестань говорить глупости!» 2. «Ничего себе, додумался!» 3. «Может быть, тебе найти другого учителя?» 4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?» 5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?» 6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?» 7.

• 
  Слайд 17
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 8 Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю само-уверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе усвоить и преподаваемый вами предмет». — Какой должна быть на это реплика учителя? 1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе». 2. «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!» 3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?» 4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится». 5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения». 6. «Излишняя самоуверенность вредит делу». 7.

• 
  Слайд 18
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 9 В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно немало работать: «Меня считают достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему на это учитель? 1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь». 2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не говорят об этом». 3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются». 4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе». 5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении». 6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности». 7.

• 
  Слайд 19
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 10 Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать учителю? 1-. «Ну вот, опять!» 2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?» 3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее». 4. «Я хотел (а) бы знать, почему?» 5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?» 6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?» 7.

• 
  Слайд 20
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 11 Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика? 1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?» 2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!» 3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты». 4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя среди остальных учеников?» 5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем дру¬гих учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?» 6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?» 7.

• 
  Слайд 21
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 12 Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это ответить учитель? 1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности». 2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства». 3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы». 4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить». 5. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать». 6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

• 
  Слайд 22
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 13 Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите на занятиях». — Каким должен быть ответ учителя? 1. «Это — плохо». 2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься». 3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится». 4. «Почему?» 5. «А что ты сам любишь и готов защищать?» 6. «На вкус и цвет товарища нет». 7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

• 
  Слайд 23
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Ситуация 14 Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель? 1. «Ну и что?» 2. «Никуда не денешься, все равно придется». 3. «Это глупо с твоей стороны». 4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой». 5. «Почему?» 6. «Я думаю, что ты не прав». 7.

• 
  Слайд 24
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Оценка результатов и выводы Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных вариантов — оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в нижеследующей таблице. Справа сверху в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а слева по вертикали также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

• 
  Слайд 25
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.

• 
  Слайд 26
  

  ТРЕНИНГ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ» Если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности рассматриваются как слаборазвитые. Если вы получили среднюю оценку выше 4,5 балла, то ваши педагогические способности считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми.

• 
  Слайд 27