Презентация на тему "семинар "Проектная деятельность в рамках ФГОС""

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Семинар «Проект как форма урочной и внеурочной деятельности учащихся в рамках переходана ФГОС ООО» аМесто и роль проектной деятельности школьников в ФГОС ОООа

• 
  Слайд 2
  

  «…в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества… …переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся…» Часть текста п.7, ч.1 ФГОС НОО второго поколения

• 
  Слайд 3

  Занятия до ФГОС ООО второго поколения

• 
  Слайд 4

  ФГОС ООО второго поколения предполагает

• 
  Слайд 5

  Урок «вчера»

• 
  Слайд 6

  Урок «сегодня»(Проектные и исследовательские технологии)

  - Участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; - Участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения; - Участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; - Участники проекта организуют себя на дело; - Участники проекта информируют друг друга о ходе работы; - Участники проекта вступают в дискуссии.

• 
  Слайд 7

  Проект -

  оригинальная практико-ориентированная работа интегративного, межпредметного и творческого содержания

• 
  Слайд 8

  Виды проектов

  Монопредметный- в рамках 1 учебного предмета,вполне укладывается в классно-урочную систему Межпредметный – предполагает использование знаний по 2 и более предметам,чаще используется как дополнение к урочной деятельности Надпредметный - внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов.

• 
  Слайд 9
  

  Цель проектного обучения - создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения(выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщение); развивают системное и проектное мышление.

• 
  Слайд 10

  Базовые принципы проектной организации деятельности школьника

  Свобода учащегося Взаимодействие с группой учащихся Гибкое распределение учебного времени

• 
  Слайд 11
  

  Суть метода – стимулировать интерес обучаемых к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.

• 
  Слайд 12

  ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

  Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта. Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов). Выявление проблемы, предложение потей её решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов ( использование в ходе совместного исследования «круглого стола», творческих отчётов, просмотром).

• 
  Слайд 13
  

  Результаты выполненных проектов должны быть материальны:- видеофильм; - презентация; - публикации; - буклеты; - информационные бюллетени; - газеты;(в том числе и в компьютерном варианте)

• 
  Слайд 14

  ТИПЫ ПРОЕКТОВ

  практико – ориентированные; литературно – творческие; естественно – научные; экологические; культурологические; спортивные; исследовательские; приключенческие (игровые); творческие; информационные.

• 
  Слайд 15

  УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

  - совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижениеобщего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта

• 
  Слайд 16

  Учебный проект как технология

  Основная ценность проекта – общий конечный результат Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач. Неявно сформулированная цель Проблематизация: выделение, формулировка, «присвоение» участниками проблемы Целеполагание и ожидаемый результат (достижение цели должно способствовать решению проблемы) Планирование: постановка задач, исходящих из цели; определение последовательности шагов; выбор способов работы (технологии) Реализация плана Рефлексия Презентация

• 
  Слайд 17

  Правило 5 «П»

  1.Проблема 2.Планирование 3.Поиск информации 4. Продукт 5. Презентация

• 
  Слайд 18

  Общеучебные умения и навыки

  Виды навыков: Организационные: планирование учебной деятельности, организация учебной деятельности. Общеинтеллектуальные:восприятие информации, мыслительная деятельность, оценка и осмысление результатов своей деятельности (самоконтроль, взаимоконтроль) Коммуникативные: общение в ходе учебной деятельности, понятно, кратко, корректно излагать свои мысли

• 
  Слайд 19

  Проектные и исследовательские технологии способствуют

       обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;   развитию творческих способностей и активности учащихся;      адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;      формированию познавательных мотивов учения (так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.)

• 
  Слайд 20
  

  В связи с этим в ФГОС второго поколения проектная деятельность является основной структурной единицей процесса обучения

• 
  Слайд 21

  Для учащихся начальной школе

  Необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

• 
  Слайд 22

  Для учащихся основной школы

  В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Следовательно: Проектную или исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах (индивидуальная форма работы не исключается). Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым. Презентацию результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях НОУ или школьной конференции, где идёт подготовка к различным мероприятиям районного или краевого уровня (конкурсы, конференции, игры). Важно учитывать реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, — дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.

• 
  Слайд 23

  Для обучающихся в старшей школе

  Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 10 классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

• 
  Слайд 24
  

  Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

  При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.

• 
  Слайд 25
  

  Можно оценивать: Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; Количество новой информации использованной для выполнения проекта; Степень осмысления использованной информации; Уровень сложности и степень владения использованными методиками; Оригинальность идеи, способа решения проблемы; Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; Владение рефлексией; Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; Социальное и прикладное значение полученных результатов.