Презентация на тему "Тема по самообразованию" 4 класс

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Деятельностно-компетентностный подход в учебно-воспитательном процессе начальной школы»

  Першина Г.И., учитель начальных классов МБОУ школы-сада №13 г.Байкальск

• 
  Слайд 2
  

  Основу развития личности ребенка составляет умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. «Как научить учиться?» «Что, значит уметь учиться?»

• 
  Слайд 3

  Цель:

  1. Осознание деятельностно-компетентностного подхода как условие реализации стандартов второго поколения. 2. Формирование единого понятийного поля по деятельностно-компетентностному подходу.

• 
  Слайд 4

  Деятельностный подход в образовании –

  системапринципов, форм и методов, обеспечивающих первоочередное усвоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности в различных областях практической жизни.

• 
  Слайд 5

  Деятельностный подход в обучении

  такая организация учения, в результате которой обучаемый приобретает знания, необходимые для овладения профессиональными умениями (практическими и исследовательскими), заданными целями обучения.

• 
  Слайд 6

  Деятельностный подход-

  это такое усвоение знаний, которое строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации.

• 
  Слайд 7
  

  Научить учиться (усваивать информацию) главный тезис деятельностного подхода.

• 
  Слайд 8

  Компетентностный подход -

  это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

• 
  Слайд 9

  Смысл организации

  образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• 
  Слайд 10

  Методы обучения

  - это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.  

• 
  Слайд 11

  Методы как способы учебной работы:

  Догматический Эвристический Исследовательский

• 
  Слайд 12

  Методы проблемного обучения:

  проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения

• 
  Слайд 13
  

  частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования

• 
  Слайд 14
  

  исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем

• 
  Слайд 15
  

  Методы организации учебно-познавательной деятельности

• 
  Слайд 16
  

  Методы стимулирования и мотивации

• 
  Слайд 17
  

  Методы контроля и самоконтроля

• 
  Слайд 18
  

  Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

• 
  Слайд 19
  

  Методы программированного обучения

• 
  Слайд 20
  

  Словесный, наблюдения, опыты, упражнения

• 
  Слайд 21

  Практические методы учения

  - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).

• 
  Слайд 22

  Уровни принятия решения о выборе методов обучения:

  1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательных задач урока и особенностей учащихся. 1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательных задач урока и особенностей учащихся.

• 
  Слайд 23
  

  2-й-решения методом проб и ошибок: учитель пытается менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но делает он это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора.  

• 
  Слайд 24
  

  3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

• 
  Слайд 25

  Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

  ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации содействуют овладению учащимися учебным умениями как инструментом познания

• 
  Слайд 26
  

  Cоздают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика

• 
  Слайд 27
  

  Великая цель образования- это не знания, а действия Герберт Спенсер