Презентация на тему "Взаимодействие с агрессивным ребенком"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Презентация тренингового занятия для родителей и педагогов

  «Взаимодействие с агрессивным ребенком»

  психолога ГУЗ ТО Детский многопрофильный санаторий «Иншинка» филиал для детей с родителями Русаковой Наталии Васильевны

• 
  Слайд 2

  Цель:

  познакомить родителей (воспитателей) с приемами конструктивного взаимодействия с агрессивным ребенком, помощи агрессивному ребенку в осознавании своих чувств, поступков и потребностей.

• 
  Слайд 3

  Задачи:

  • Помочь осознать взрослым, что его проблема не является уникальной.
  • Прояснить различия проблем родителя (воспитателя) и проблем детей.
  • Познакомиться с приемами «активного слушания».
  • Развить навыки «активного слушания» у родителей (воспитателей).
• 
  Слайд 4

  Содержание занятия

  • Знакомство.
  • Упражнение «Проблемы, проблемы…».
  • Информационная часть.
  • Отработка навыка «Активного слушания».
• 
  Слайд 5

  Знакомство

  Участникам тренинга предлагается назвать свое имя и чувство, с которым пришли сегодня на занятие.

• 
  Слайд 6

  Упражнение «Проблемы, проблемы…»

  Каждый записывает на листке бумаги основную проблему, связанную с проявлением агрессии ребенком.

  Листок передается по кругу на 2-3 шага и теперь каждый рассказывает о проблеме, которая ему досталась на примере собственного опыта.

• 
  Слайд 7

  Информационная часть

  Ведущий предлагает разделить перечисленные выше проблемы на проблемы детей и взрослых. Отмечается центрированность взрослого на своих проблемах, а не на проблемах ребенка. Агрессивное поведение ребенка вызывает порицание со стороны взрослого. Но агрессия играет важную роль в оформлении своих границ и достижении цели. Причины агрессивного поведения ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Эмоция указывает на потребность, для удовлетворения которой совершается действие, а содержание эмоции (страх, гнев, удивление) определяет характер этого действия.

• 
  Слайд 8
  

  За агрессией всегда стоит злость, гнев, ярость в ситуации, где есть препятствие необходимой для организма потребности. И человек направляет свою активность на препятствие, чтобы немедленно получить желаемое. При этом дети не всегда осознают свои чувства и потребности. Тогда практическими действиями — показать, научить, направить, наказать, пресечь — ребенку не поможешь. В таких случаях лучше всего его послушать, но иначе, чем мы привыкли. Психологи называют это «активным слушанием».

• 
  Слайд 9
  

  Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

  Приемы : пересказ (полный или краткий), отражение чувств, уточнение, резюмирование, проговаривание контекста.

• 
  Слайд 10

  Пересказ

  Пересказ —изложение своими словами того, что сказал, собеседник. Он может быть более полным в начале, а в дальнейшем — более кратким с выделением наиболее важного.

  Ключевые слова:

  - «Ты говоришь...»,

  «Как я понимаю...»,

  - «Другими словами, ты считаешь... ».

  Повторяя слова ребенка, мы помогаем ему разобраться в собственных чувствах и мыслях, конечно, при этом совсем не стоит передразнивать и «попугайничать». Повторение должно использоваться тогда, когда это необходимо, и отвечать потребностям ребенка. Сложность формирования навыка пересказа заключается в том, что при этом необходимо сосредоточиться на чужих мыслях, отключившись от своих, а слова других обычно вызывают в нас собственные воспоминания, ассоциации.

• 
  Слайд 11

  Уточнение

  Уточнение — относится к непосредственному содержанию того, что говорит другой человек. Уточнение может быть направленным на конкретизацию и выяснение чего-либо, может относиться ко всему высказыванию другого человека.

  Ключевые слова:

  - «Ты сказал, что папа тебя обидел. Чем именно он тебя обидел?»

  - «Ты именно в завтра не хочешь идти в школу?»

  - «Объясни, пожалуйста, что это значит?»

  - «Не повторишь ли еще раз?»

  - «Может быть, расскажешь про это поподробнее?»

  Уточнение следует отличать от выспрашивания («А зачем ты это сказал?», «Почему ты его обидел?»). На этапе слушания, выспрашивание может разрушить желание говорящего сообщать что-либо. Часто это приводит и к нарушению контакта между людьми, который лучше сохранять во время беседы.

• 
  Слайд 12

  Отражение чувств

  Отражение чувств — проговаривание чувств, которые испытывает другой человек.

  Ключевые слова:

  - «Мне кажется, ты обижен».

  «Вероятно, ты чувствуешь себя расстроенным».

  «Похоже ты сильно разозлился».

  Лучше называть чувства в утвердительной форме, так как вопрос меньше выражает сочувствие. Не надо выпытывать переживания, которые ребенок хочет оставить при себе.

• 
  Слайд 13

  Проговаривание подтекста

  Проговаривание подтекста — проговаривание того, о чем хотел бы сказать собеседник, дальнейшее развитие мыслей собеседника.

  Взрослый часто может предугадать что стоит за словами ребенка.

  Например, у фразы

  - «Мама, а ты заметила, как я помыл посуду?»

  подтекст может быть таким:

  - «Ты бы меня похвалила» или:

  - «Я хотел бы, пойти гулять прямо сейчас».

  Проговаривание подтекста надо осуществлять для того, чтобы показать, насколько хорошо слушающий знает ребенка, а не для упрека, оценивания личности ребенка или манипуляции , так как это разрушает благоприятные взаимоотношения, блокирует желание рассказывать о проблеме.

• 
  Слайд 14

  Резюмирование

  Резюмирование используется в продолжительных

  беседах или переговорах.

  Ключевые слова:

  - «Итак, мы договорились с тобой, что...».

  - «Твоими основными идеями являются...».

  Подведение итогов требует от слушающего внимания и умения кратко излагать свои и чужие мысли.

• 
  Слайд 15

  Правила «активного слушания»:

  Повернитесь к ребенку лицом, так чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне.

  Избегайте вопросительных интонаций. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме, так как это показывает, что взрослый настроился на «эмоциональную волну» ребенка, что он слышит и принимает его огорчение, боль, злость. Важно, чтобы ребенок не чувствовал осуждения своих эмоций (злиться можно, а драться нельзя).

  Полезно в беседе «держать паузу». После каждой вашей реплики лучше всего помолчать. Пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании и одновременно полнее почувствовать, что вы рядом. Помолчать хорошо и после ответа ребенка — может быть, он что‑то добавит. Узнать о том, что ребенок еще не готов услышать вас, можно наблюдая за его реакцией. Если его взор направлен в сторону, «внутрь» или вдаль, то продолжайте молчать: в нем происходит сейчас очень важная и нужная внутренняя работа.

• 
  Слайд 16

  Что дает «активное слушание»:

  1) Исчезает или по крайней мере сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка. Интенсивность злости становится меньше. Дети меньше боятся негативных чувств; видят, что взрослые понимают их.

  2) Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает делиться своими переживаниями. Иногда в одной беседе можно неожиданно узнать о давних проблемах и огорчениях.

  3) Ребенок приобретает навык самостоятельного решения своих проблем и довольно быстро начинает «активно слушать» окружающих. Формируется самоконтроль и ответственность ребенка.

  4) «Активное слушание» помогает установить доверительные отношенияс детьми.

• 
  Слайд 17

  Отработка навыка «Активного слушания»

• 
  Слайд 18
  
• 
  Слайд 19
  
• 
  Слайд 20
  
• 
  Слайд 21
  
• 
  Слайд 22
  
• 
  Слайд 23
  
• 
  Слайд 24
  
• 
  Слайд 25

  Домашнее задание

  Начните то же делать в вашем повседневном общении с ребенком: замечайте моменты его различных переживаний, когда он обижен, расстроен, боится, не хочет, устал, рассержен, радостен, нетерпелив, увлечен... и называйте их в вашем обращении к нему. Не забывайте о повествовательной (не вопросительной) форме вашей реплики и о паузе после ваших слов.

• 
  Слайд 26
  

  Желаем удачи

• 
  Слайд 27
  

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

• 
  Слайд 28

  Литература:

  1.Бадьина Н.П. Часто болеющие дети. М.Генезис 2007г.

  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000г.

  3.Крюкова С. В., Слободяник Н.С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999г.

  4.ЛиндаСибли Чувства разные нужны, чувства разные важны М.Триада 2005 г.

  5.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми 2004г..

  6.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб

  Речь 2005г.

  7. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я/Пер. с нем.— М.: Академический Проект, 200г1.

  8.Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему М.: Генезис, 2009г.

  .