Презентация на тему "Формы памяти"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Формы памяти

  Подготовила: Холбаева Вероника, студентка 3 курса, 33 группы ФСПиП

• 
  Слайд 2

  Опосредованная и непосредственная память.

  В отечественной психологии с 40-х годов изучалась роль мнемических средств в организации и функционировании мнемической системы. А.А. Смирнов [Смирнов, 1966], рассматривая генезис мнемической функции, подчеркивал роль смысловых опор взапоминании.

• 
  Слайд 3

  Термины:

  Внешняя; внутренняя опосредствованная память; Были введены А.Н. Леонтьевым [Леонтьев, 1972] для описания процесса «вращивания» знаковых средств при запоминании. Исследования В.Я. Ляудис [Ляудис, 1976] показали, что в процессе развития памяти детей знаки сначала используются ими для обозначения и внешней регуляции внутреннего плана представлений, а затем они интериоризуются и начинают выполнять регуляторную функцию в процессах запоминания и припоминания.

• 
  Слайд 4
  
• 
  Слайд 5

  Произвольная—непроизвольная память.

  П.И. Зинченко [Зинченко, 1996] провел серию экспериментов, направленных на изучение произвольногои непроизвольного запоминания. Автор сравнивал продуктивность непроизвольного запоминания одного и того же материала в зависимости оттого, какое место занимает этот материал в структуре деятельности (мотив, цель,способ выполнения деятельности). Был получен убедительный результат: материал, связанный с целью, запоминается лучше по сравнению с мате-риалом, связанным с условиями достижения цели; фоновые раздражители запоминаются хуже всего.

• 
  Слайд 6
  

  Автор исследовал особенности запоминания в зависимости от того, насколько активной и содержательной была та мыслительная работа, «внутри которой осуществлялось запоминание». Испытуемым давалась задача механически запомнить слова или найти смысловую связь между ними. Было показано, что чем более осмысливалось содержание слов и чем больше требовалось активности при этом осмысливании, тем лучше запоминались слова.

• 
  Слайд 7

  Имплицитная и эксплицитная память

  Эффект имплицитного научениявпервые был получен Ребером в 1967 г. (цит по: [Richard, 1995]). Он предлагал испытуемым автомат, который работал по сложной программе. Эту программу, названную грамматикой, испытуемые имплицитно усваивали, не зная о том, что такая программа существует.

• 
  Слайд 8
  
• 
  Слайд 9
  

  Имплицитная память — этопамять без осознания предмета запоминания, или бессознательная память. Осознаваемая память называется эксплицитной.

• 
  Слайд 10
  

  Феномены имплицитной памяти были обнаружены не только при моторном научении, но и в широком круге задач, используемых в парадигме запечатления. Например, Левики(цит. по: [Schachter, Graf, 1989]) предлагал испытуемым серию фотографий с изображением женщин с длинными и короткими волосами. Демонстрация фотографий женщин с длинными волосами всегда сопровождалась рассказом об их доброте. В тестовой серии испытуемых просили вынести суждение относительно «доброты» ранее не демонстрировавшейсяженщины: испытуемый оценивал последнюю как добрую, если у нее были длинные волосы.

• 
  Слайд 11
  

  В 1984 г. Граф и Шехтер описали больных амнезией, которые были способны к имплицитному научению, но имели серьезные нарушения в эксплицитной памяти. Действие имплицитной памяти проявляется в спонтанном отнесении примера к прототипу, в классификации объектов согласно импицитноусвоенному основанию и т.д.

• 
  Слайд 12
  

  След имплицитной памяти имеет большую силу по сравнению со следом эксплицитной памяти, но одновременно он и более уязвим. При изменении семантического контекста продуктивность действия имплицитной памяти резко снижается. В экспериментах Шехтера и Графа [Schachter, Graf, 1989] был обнаружен новый феномен, а именно — модальной специфичности имплицитной памяти. Оказалось, что имплицитная память чувствительна к смене модальности, особенно при переходе от визуальной к слуховой, тогда как на продуктивность эксплицитной памяти смена модальности не оказывает влияния.

• 
  Слайд 13
  

  Чувствительность имплицитной памяти к модальности лежит в основе чувства знакомости, описанного Якоби. В работе Келли и Якоби [Kelly,Jacoby, 1989] показано, что оценка стимулов как «знакомых» или как «незнакомых» во многом базируется на этом чувстве знакомости, причем само это чувство может быть неосознаваемым.

• 
  Слайд 14

  Вывод:

  Разные авторы по-разному называют формы памяти, но все обозначения по сути отражают факт намеренности—ненамеренности того или иного мнемическогопроцесса. Если при рассмотрении блоков запоминания и воспроизведения акцент ставится на используемых мнемическихсредствах, то говорят об опосредованном—непосредственном запоминании и воспроизведении. Если имеются в виду главным образом взаимозависимости между блоками хранения и воспроизведения, то выделяют имплицитную—эксплицитную, осознаваемую—неосознаваемую память, активную-пассивную память.

• 
  Слайд 15

  Литература:

  Когнетивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова.- М.: ПЕР СЭ, 2002.- 480 с. ( 84 – 85 с.)

• 
  Слайд 16