Презентация на тему "Рефлексивно-гуманистический подход в профессиональном образовании"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Рефлексивно-гуманистический подход в профессиональном образовании

• 
  Слайд 2

  План семинара

  • Основные вехи и логика изучения рефлексии в социально-гуманитарном знании
  • Отечественные классические школы психологии рефлексии
  • Определения понятия рефлексия и механизм функционирования
  • Типология рефлексивного мышления
  • Гуманизация образования
  • Развитие рефлексивного мышления в профессиональном образовании: экспериментальные прикладные исследования
  • Перспективные направления исследования
  • Публикации ППС кафедры по проблемам рефлексии
• 
  Слайд 3

  Основные вехи и логика развития изучения рефлексии

  1. Философия (от античности до новейшего времени)
  2. Психология (вторая половина XX века)

• 
  Слайд 4

  Философские трактовки рефлексии

  Античность:

  • Сократ учил «Познай самого себя!»;
  • Платон разрабатывал вопросы сознания и самосознания;
  • Аристотель выделил, по сути, интеллектуальную рефлексию, различая «мышление о мышлении»

  Средние века:

  • Феноменология личностной рефлексии представлена в «Исповеди» Августина (IV в.) и
  • «Истории моих бедствий» П.Абеляра (XII в.)
• 
  Слайд 5

  Философские трактовки

  Эпоха Возрождения:

  • Само латинское слово «рефлексия» начинает специфически использоваться
  • в Италии на рубеже Средневековья и Возрождения в связи с обозначением эффекта большего усиления волн в середине бухты, по сравнению с волнением в открытом море.
  • Отсюда термин «рефлексия» генетически связан со своим социокультурным прототипом, обозначающим эффект усиления (интенсификации) вследствие возвратного (ретроспекции) взаимоотражения волн.

  Философия Нового времени как напряженная работа духа посредством ретроспективного созерцания и рационалистического анализа

• 
  Слайд 6

  Психология рефлексии

  Эмпирическая психология:

  • Дж. Локк
  • как наблюдение души за своими собственными состояниями

  Экспериментальная психология:

  • В. Вундт
  • проблематика рефлексии изначально связана с интроспекцией
• 
  Слайд 7
  

  Вюрцбургская школа

  • О. Кюльпе
  • была осуществлена конструктивная попытка объективировать самонаблюдение в ходе мыслительного поиска решения задач.
  • Им было положено начало экспериментальному изучению интеллектуальной рефлексии в процессе дискурсивного мышления.
  • Д. Дьюи в «Психологии и педагогике мышления»
  • показал роль рефлексии в интеллектуальном развитии
  • А. Буземан в 1920-е годы начал изучать экспериментально личностную рефлексию
  • на материале эмпирического исследования самосознания подростков
  • Дж. Флейвелл в 1970-е годы работы по метакогнитивизму – интеллектуальная рефлексия
• 
  Слайд 8
  

  Австрия

  • Ж. Пиаже в конце своей научной деятельности также обратился к экспериментальному изучению рефлексии на материале умозаключений и рассуждений

  США

  • В 1980-е годы американские психологи А. Мезиров, О. Шёни др. обращаются к практическому освоению рефлексии
  • теоретико-экспериментальное изучение которой в США продолжил эмигрировавший из СССР В.А. Лефевр
• 
  Слайд 9

  Социально-гуманитарные науки

• 
  Слайд 10

  Отечественные классические школы психологии рефлексии

  • Информационно-кибернетический и логико-математический подход (И.С. Ладенко, В.А. Лефевр, Г.Л. Смолян)
  • Нормативно-деятельностный и системно-структурный подход (Н.Г. Алексеев, В.В.Давыдов, Г.П. Щедровицкий)
  • Личностно-деятельностный подход (трансформировавшийся затем в экзистенциально-культуральный) (И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов)

• 
  Слайд 11

  Научные школы психологии рефлексии

  1. АлексеевН.Г., 1968;
  2. Давыдов В.В., 1978;
  3. Лефевр В.А., 1965;
  4. Семёнов И.Н., 1973, 1985, 2005;
  5. Анисимов О.С., 1982;
  6. Лепский В.Е., 1988;
  7. Степанов С.Ю., 1985;
  8. Слободчиков В.И.;
  9. Карпов А.В.
• 
  Слайд 12

  Определения понятия

  В современных психологических исследованиях рефлексия рассматривается в нескольких аспектах:

  • как уровень функционирования и особое состояние сознания (Ф.Е.Василюк, Е.В.Улыбина, M.Y.Brown, D.Elkins и др.);
  • как важнейший механизм самопознания и саморегуляции (Н.И.Гуткина, А.В.Захарова, И.С.Кон, В.И.Слободчиков, В.В.Столин, Х.Хекхаузен, M.Y.Brown и др.);
• 
  Слайд 13
  

  • как принцип существования индивидуального сознания и условие развития зрелой личности (Б.В.Зейгарник, Е.С.Мазур, В.И.Слободчиков, А.Б.Холмогорова, SJourard, C.Rogers и др.);
  • как особая организованность мыследеятельности, связанная с порождением нового содержания (Н.Х.Алексеев, В.В.Давыдов, А.З.Зак, В.К.Зарецкий, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов, Е.В.Улыбина и др.)

• 
  Слайд 14

  Определения понятия и механизм функционирования

  Рефлексия понимается как

  • переосмысление человеком культурно-детерминированных и индивидуально-переживаемых содержаний своего сознания в процессе разрешения личностью проблемно-конфликтных ситуаций
  • в контексте осуществляемой жизнедеятельности;
  • это концентрированное отражение в сознании различных смыслов;
  • это движение в смыслах;
  • это мышление о мышлении
• 
  Слайд 15

  Механизм работы рефлексии

  Подобен механизму работы рефлектора – отражаясь с зеркальной поверхности, лучи концентрируются в одной точке и распространяют тепло по всей комнате, обогревая её.

• 
  Слайд 16

  Типология рефлексии

  Интеллектуальная, личностная, диалогическая, коммуникативная, кооперативная, регулятивная, культуральная, экзистенциальная, духовная

  Субъект может рефлексировать:

  • свои поступки и образы собственного «я» как индивидуальности (личностный тип рефлексии);
  • знания об объекте и способы действия с ним (интеллектуальный тип рефлексии);
  • представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков (коммуникативный тип);

• 
  Слайд 17
  

  • знания о ролевой структуре и позициональной организации коллективного взаимодействия (кооперативный тип);
  • представления о планировании, организации профессиональной деятельности, её целей, задач (регулятивный тип рефлексии);
  • целостный образ, личностные основания, смыслы существования (экзистенциальный тип рефлексии)

• 
  Слайд 18

  Гуманизация образования

  На современном этапе в нашей стране существуют разные концепции содержания образования, которые объясняют его как:

  1. педагогически ориентированные основы наук;
  2. совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены обучающимися;
  3. гуманистически ориентированные теории и технологии, предполагающие творческую активность личности.
• 
  Слайд 19

  Содержание образования

  • Каждая из вышеперечисленных концепций связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и в обществе.

  Социальный смысл концепций состоит в ответе на вопрос:

  • Человек - цель или средство, он живет для государства или государство существует для него?

• 
  Слайд 20
  

  В психологии также обозначился переход от ответа на вопрос «Как обращаться с обучающимся, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание образования?» к ответу на вопрос «Каким должно быть содержание образования, чтобы обучающийся плодотворно развивался?»

• 
  Слайд 21

  Развитие рефлексивного мышления в профессиональном образовании

  • Роль рефлексии в развитии профессиональных и личностных компетенций
  • Технологии развития рефлексивного мышления:
    • игромоделирование,
    • моделирование проблемных ситуаций,
    • тренинги,
    • коучинг,
    • рефлепрактикум
  • Методы развития: игрорефлексика, проблемно-поисковые задания и упражнения, диалог, полилог, позициональная дискуссия, самонаблюдение, эссе…
• 
  Слайд 22

  Экспериментальные и прикладные исследования

  • Исследования И. Н. Семёнова (1976)
    • эксперимент на материале задачи «Цепь»
  • Исследования развития рефлексивного мышления государственных гражданских служащих в профессиональном образовании (И. М. Войтик, 1996-2000).
  • Исследование типов рефлексивного мышления (И.М.Войтик, Г.П.Алексеева, Ю. Ю. Кушнерова, Д.Ю., Мищенко, А. О. Самсонова)
    • эксперимент на рефлексию личностного типа
• 
  Слайд 23

  Динамика рефлексивной оценки уровня профессионализма

  1. Сформированность личных ценностей и принципов
  2. Наличие чётких личных целей
  3. Стремление к постоянному саморазвитию
  4. Способность управлять собой
  5. Изобретательность, творческий подход к профессиональной деятельности
  6. Способность руководить
  7. Умение решать проблемы
  8. Знание современных управленческих подходов
  9. Высокая способность влиять на окружающих
  10. Умение обучать и развивать подчинённых
  11. Способность формировать и развивать эффективные рабочие группы
• 
  Слайд 24

  Перспективные направления исследований

• 
  Слайд 25

  Публикации ППС кафедры по проблемам рефлексии

  • Войтик, И.М.Методологические основы типологии рефлексивного мышления в профессиональном образовании /И.М.Войтик. //Философия образования. – 2011. - №6 (39). – С.47-56.
  • Войтик, И.М.Методологические основы коммуникативного типа рефлексии в профессиональном образовании менеджеров /И.М.Войтик. //Рефлексивные процессы и управление: Сборник материалов VIII Международного симпозиума «Рефлексивные процессы и управление» 18-19 октября 2011 г., Москва. - М.: Когито-Центр, 2011. – С.68-72.
  • Войтик, И.М.Интеллектуальный тип рефлексии в профессиональном образовании /И.М.Войтик. //Философия образования. – 2010. - № 4. – С. 51 – 56.
  • Войтик, И.М. Психологическая культура госслужащих: рефлексивные технологии развития персонала / И. М. Войтик. // Международная научно-практическая конференция «Стратегическое планирование в системе государственного управления», Академия государственного управления при Президенте Республики Казахстан. – Астана, 2009. – 0,2 а.л.
  • Войтик, И.М. Развитие рефлексивного мышления руководителей органов власти в принятии решений // Рефлексивные процессы и управление. Сборник материалов VП Международного симпозиума 15-16 октября 2009г., Москва / под ред. В. Е. Лепского. – М.: Когито-Центр, 2009. - С. 69 - 72.
  • Войтик, И.М. Технология формирования рефлексивного мышления в последипломном образовании государственных и муниципальных служащих Сибирского федерального округа / И. М. Войтик. // Инновационные технологии обучения в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии. - 2009. - Ч. 1. – С. 326 – 332.
• 
  Слайд 26
  

  • Войтюк, Д.К. Возможности использования рефлексивного практикума в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов. // Тезисы V Международного научно-практического симпозиума «Рефлексивные процессы и управление», 11-13 октября 2005 г., г. Москва. – М.: Институт психологии РАН, 2005. –www. reflexion.ru
  • Войтюк, Д.К. Культура рефлексии как показатель адекватного профессионального становления практического психолога / Д. К. Войтюк, С.Г. Плотников. // Тезисы V Международного научно-практического симпозиума «Рефлексивные процессы и управление», 11-13 октября 2005 г., г. Москва. – М.: Институт психологии РАН, 2005. –www. reflexion.ru
  • Войтюк, Д.К. Особенности рискового поведения у подростков с разным уровнем рефлексивности / Д. К. Войтюк, С.Г. Плотников. // Тезисы V Международного научно-практического симпозиума «Рефлексивные процессы и управление», 11-13 октября 2005, г. Москва. – М.: Институт психологии РАН, 2005. – www. reflexion.ru
• 
  Слайд 27
  

  • Кушнерова, Ю.Ю. Особенности развития кооперативного типа рефлексии у студентов-менеджеров и работающих специалистов // Международная научно-практическая Интернет-конференция «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании'2009» с 21 по 28 декабря 2009 г. – Украина, г. Одесса, 2009.
  • Кушнерова, Ю.Ю. Влияние развития рефлексии у менеджеров на эффективность принятия управленческих решений // Международная научно-практическая конференция «Стратегическое планирование в системе государственного управления», Академия государственного управления при Президенте Республики Казахстан. – Астана, 2009.
  • Кушнерова, Ю.Ю. Философские категории в рамках рефлексивного подхода / Ю.Ю.Кушнерова. // Философия образования. – 2008. - №1.
• 
  Слайд 28
  

  • Самсонова, А.О. Развитие интеллектуального типа рефлексии в профессиональном обучении /А.О.Самсонова. // Материалы XLVIII Международной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс», 10-14 апреля 2010 г. : Управление. – Новосибирск: СибАГС, 2010. – С. 153 – 154.
  • Самсонова, А.О.Развитие интеллектуально-рефлексивных способностей в высшем профессиональном образовании /А.О.Самсонова, И.М.Войтик, И.Н.Семёнов. //Рефлексивные процессы и управление: Сборник материалов VIII Международного симпозиума «Рефлексивные процессы и управление» 18-19 октября 2011 г., Москва. - М.: Когито-Центр, 2011. – С.72 – 74.
  • Самсонова, А.О. Рефлексивно-гуманистический подход в преподавании психологических дисциплин /А.О.Самсонова. //Философия образования. – 2011. - №6 (39). – С. 245 – 250.
• 
  Слайд 29