Презентация на тему "Психология игры по Д.Б. Эльконину"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Презентация на тему: «Игровая деятельность по Даниилу Борисовичу Эльконину»

• 
  Слайд 2

  Определение игры:

  Игра человека, по определению Д.Б.Эльконина, это "такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно-утилитарной деятельности" [Эльконин, 1978, с. 20]. Игра не является трудом, в совершенно нерасчлененной форме становится основной формой жизни ребенка, всеобщей и единственной спонтанно возникающей формой воспитания детей.

• 
  Слайд 3
  

  В игре происходит развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это элементарные формы бытового труда, самообслуживания, конструктивной деятельности с включением трудовых умений, формы продуктивной деятельности, эстетической деятельности и другие.

• 
  Слайд 4

  Игра и развитие мотивационно - потребностной сферы:

  Л.С. Выготский выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения ролевой игры. А. Н. Леонтьев считал, что суть этой проблемы заключается в том, что «предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него….»

• 
  Слайд 5
  

  В своих исследованиях Ф. И. Фрадкина и Л. С. Славина указали, ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами действий с ним, его функциональным значением.

• 
  Слайд 6
  

  Существует граница перехода от предметной игры к ролевой. И заключается это в том, что ребенок не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их деятельности, действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого.

• 
  Слайд 7
  

  Обобщенность и сокращенность игровых действий является симптомом того, что выделение человеческих отношений происходит и эмоционально переживается. К этому следует добавить еще одну особенность ролевой игры, которая недостаточно оценивалась. Сколько бы ребенок эмоционально ни входил в роль взрослого, все равно чувствует себя ребенком, смотрит на себя через роль, которую он взял, эмоционально сопоставляет себя со взрослым, но осознает, что ещё не взрослый.

• 
  Слайд 8
  

  Л. И. Божович (1951) показала, что к концу дошкольного возраста у ребенка возникают новые мотивы. Эти мотивы приобретают конкретную форму желания поступить в школу и начать осуществлять серьезную общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность. Для ребенка это и есть путь к взрослости. Игра же выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка.

• 
  Слайд 9
  

  В игре возникает новая психологическая форма мотивов, а именно происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных желаний к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений. Ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Таково первое и основное значение ролевой игры для развития ребенка.

• 
  Слайд 10

  Игра и преодоление «Познавательного эгоцентризма»:

  Ж. Пиаже характеризует основное качество мышления детей дошкольного возраста, от которого зависят все остальные, как «познавательный эгоцентризм». Под этим понятием он понимает недостаточное отграничение своей точки зрения от других возможных, а отсюда и ее фактическое господство.

• 
  Слайд 11
  

  Ролевая игра приводит к изменению позиции ребенка — со своей индивидуальной и специфически детской — на новую позицию взрослого. Вэкспериментальном исследовании В. А. Недоспасовой игра предстала перед нами как деятельность, в которой происходит и познавательная и эмоциональная «децентрация» ребенка

• 
  Слайд 12

  Игра и развитие умственных действий:

  П. Я. Гальпериным (1959) в результате многочисленных экспериментальных исследований были установлены основные этапы, через которые должно проходить формирование нового умственного действия и связанного с ним понятия.

• 
  Слайд 13

  Этапы формирования умственного действия и связанного с ним понятия:

  этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заместителях этап формирования того же действия в плане громкой речи этап формирования собственно умственного действия Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий.

• 
  Слайд 14
  

  Рассматривая действия ребенка в игре, легко заметить, что ребенок уже действует со значениями предметов, но еще опирается при этом на их материальные заместители — игрушки. Игровые действия носят промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся в плане громкой речи и опирающихся на внешнее действие, но приобретшее уже характер обобщенного жеста-указания.

• 
  Слайд 15
  

  В свете приведенных соображений игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап — умственных действий с опорой на речь. В связи с обсуждением вопроса о роли игры в интеллектуальном развитии ребенка большой интерес представляют взгляды Дж. Брунера, который экспериментально показывает роль предварительных манипуляций с материалом (элементами орудий) для последующего решения интеллектуальных задач.

• 
  Слайд 16
  

  На основании опытов Дж. Брунера, в ходе игры возникают такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которые могут приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. В опытах Брунера была не игра, а особая деятельность, которую этологи называют исследованием. В игре же, как нам представляется, развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

• 
  Слайд 17

  Игра и развитие произвольного поведения:

  В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка — оно становится произвольным. А. В. Запорожец установил, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяются фаза подготовки и фаза выполнения.

• 
  Слайд 18
  

  А. В. Запорожец пишет: «Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьников».

• 
  Слайд 19
  

  Ребенок в игре выполняет одновременно как бы две функции; с одной стороны, он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. Ролевое поведение в игре, как это выясняется из анализа, является сложно организованным. В нем есть образец, выступающий, как ориентирующий поведение и как эталон для контроля; в нем есть выполнение действий, определяемых образцом; в нем есть сравнение с образцом, т. е. контроль. Таким образом, при выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. рефлексия.

• 
  Слайд 20
  

  Таким образом, игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и т.д.

• 
  Слайд 21

  Источник:

  Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.