Презентация на тему "Различные доминантные модальности и их влияние на речевое развитие."

Содержание

• 
  Слайд 1

  Различные доминантные модальности и их влияние на речевое развитие.

  Учитель –логопед Новикова Т.В.

• 
  Слайд 2

  МОДАЛЬНОСТЬ

  Психологический словарь (от лат. modus — способ) - принадлежность отражаемого раздражителя к определенной сенсорной системе; качественность определенности ощущений. одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика: цвет - в зрении, тон и тембр - в слухе, характер запаха - в обонянии, и пр.

• 
  Слайд 3

  Полимодальное восприятие

  Это целостная система представлений индивида об окружающей действительности (о предметном мире и социальной среде), о себе, собственной активности и деятельности. Это психологическое образование, отражающее структурность восприятия во всех модальностях сенсорно-перцептивного опыта.

• 
  Слайд 4

  Модальности восприятия

  В первую очередь мир воспринимается зрительно (визуальная модальность), на слух (аудиальная модальность) и в ощущениях (кинестетическая модальность). Остальные сенсорные каналы – обоняние и вкус представляют собой редко применяемые способы получения информации о мире. Доминантная модальность- это модальность, которая и используется чаще, чем другие модальности.

• 
  Слайд 5

  Ребёнок-визуал

  Помнит только то, что реально видел на занятии, а внимание свое он обращает либо на яркие наглядные пособия, либо на громкий голос. Визуал слушает, пока смотрит, затем переводит глаза вверх. . В этот момент происходит трансляция и построение внутреннего образа. Визуалпонимает и помнит только то, по поводу чего у него есть четкие представления, яркие картинки.

• 
  Слайд 6

  Ребёнок-аудиал

  Помнит то, что обсуждалось в группе, интересные, богатые интонациями рассказы. Чтобы материал закрепился, он должен проговаривать его, повторять вслух. Аудиалы- самые отвлекаемые дети на занятиях, так как реагируют на любой звук.

• 
  Слайд 7

  Ребёнок-кинестетик

  С ребёнком-кинестетиком желательно говорить тише, мягче, глубоким низким голосом и прикасаясь, либо находясь очень близко. Хорошо запоминают они то, что реально делали своими руками.

• 
  Слайд 8
  

  Ванюхина Г.А. «Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР»

  Визуальный тип, или визуалист- Употребляет слова «посмотри», «я видел», «любуюсь»; голову держит прямо. Аудиальный тип, или аудиалист- Использует слова «послушай», «я слышал», «тише»; голова склонена набок. Кинетико-кинестетический тип, или кинетик - Использует слова «чувствую», «взять», «схватить», «тяжело», «легко»; голова опущена. Тактильно-кинестетический тип, или осязатель- Использует слова «холодно», «тепло», «уютно», «поближе»; опускает глаза. Обонятельно-кинестетическийтип, или одорант- Использует слова «фу», «пахнет»; часто морщит нос, чуть вытягивает вперед шею.

• 
  Слайд 9
  

  Вкусо-кинестетический тип, или вкусовик - Использует слова «вкусно», «огорчился», «надоело»; часто покусывает губы. Эмоциональный тип, или эмотивист - Использует восторженные, экспрессивные, ласковые слова. Символьный тип, или символист – Любит сравнивать, обобщать. Передает познанное мимикой, движениями, рисунками. Мыслительный тип, или логик - Использует слова «понимаю», «знаю», «интересно». Речевой тип, или вербалик - Любит рассуждать, спорить. Использует слова «сказал», «не замолчу». Смешанный тип, или полисенс. Ребенок с гармонично развитой сенсорно-перцептивной системой.

• 
  Слайд 10

  По результатам эксперимента,проведённого Ванюхиной Г.А.

  Среди детей с общим недоразвитием речи: 30% - визуалистов 19 % - осязателей 12 % - эмотивистов 10% - аудиалистов 17 % - кинетиков

• 
  Слайд 11

  Статьи Ванюхиной Г.А.

  Воспитание фонетико-фонематического восприятия (биоадекватные технологии учебно-методического комплекса «Речецветик»), 29 июля, 2007 Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий, 28 мая, 2007 Аспекты полисенсорного режима диагностики отклонений в развитии младших дошкольников, 24 сентября, 2006 Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля, 23 июля,2006 Вариации интегрированного занятия по развитию связной речи детей (подготовительная к школе группа), 24 марта, 2006 Истоки качества связной речи дошкольников с системными речевыми нарушениями, 23 сентября, 2005 Принцип языкового филогенеза в организации артикуляционных игр младших дошкольников, 23 июля, 2005

• 
  Слайд 12
  

  Особенности автоматизации звуков у детей с разной доминантной модальностью

• 
  Слайд 13

  Визуалисты

  Для автоматизации изолированного звука. -Веди глазами по прямой, волнистой или ломаной линии и тяни чистый звук.  Для автоматизации звука в словах пригодны игры для развития целостного зрительного восприятия, но насыщенные нужным звуком. -«Наложенное контурное изображение». -«Найди рисунок на заданный звук, назови его, обведи по контуру». -«Весёлое путешествие». Проведи путь от одного героя к другому, перемещаясь глазами по ячейкам с картинками только с заданным звуком. Для автоматизации звука в предложениях и связной речи. -Составление рассказа по опорным картинкам на заданный звук. Например, белка, волк, лапа, дупло.

• 
  Слайд 14

  Наложенное контурное изображение

  Найти предметы с заданным звуком.

• 
  Слайд 15

  Рисунки по точкам

  Найти рисунок на заданный звук назвать его, обвести по контуру.

• 
  Слайд 16

  Игра «Весёлое путешествие»

  Провести путь от одного героя к другому, перемещаясь глазами по картинками только с заданным звуком .

• 
  Слайд 17

  Кинестетики:

  игры основанные на тактильной чувствительности Для автоматизации изолированного звука. Потяни звук, проводя пальцем по дорожкам из солённого теста. Обходя бугорки, звук усиливай – произноси громче. Повтори звук, одновременно раздвигая пальцами тугую или слабую резинку. Потяни звук, одновременно пропуская между подушечками пальцев шнур, проволоку, ниточку. Для автоматизации звука в словах. «Чудесный мешочек». Определи на ощупь и назови предметы, подобранные на заданный звук. Например, для звука [Ш] – шарик, шуруп, матрёшка, шишка, карандаш. Определи на ощупь, какая поверхность, и найди наоборот. Например, при автоматизации звука [Р]: гладкая – шершавая, мягкая – твёрдая, сухая – мокрая. 

• 
  Слайд 18
  

  игры основанные на ощущении движений Для автоматизации звука в слогах. -Звуковой парад. Маршируй, повторяя на каждый шаг слог (Например: ша-ша-шу). -Звуковая зарядка. (Например: Ша – руки в стороны, шу- руки вперёд, ши – вверх прямые руки, шо –руки на плечи шэ – руки на пояс). -Проговаривай слоги с движением игрушки (машинки, самолёта, мотоцикла) к буквам. Для автоматизации звука в словах. -« Весёлый лабиринт». Назови картинки, проводя пальцем по лабиринту. Для автоматизации звука в связной речи. -«Расскажи стихи руками». -Обвести и раскрасить на картинке предметы с заданным звуком. (Например, «Огород»: звук [Р] (помидор, картофель, огурцы, горох, морковь, забор, конура);

• 
  Слайд 19

  Игра «Лабиринт»

  Пройти по лабиринту и назвать картинки.

• 
  Слайд 20

  Использованы работы авторов:

  Ананьина Ольга Викторовна, Тарасюк Наталья Владимировна учителя-логопеды ДС КВ № 16" Красноярский край, г. Ачинск mdou-16@mail.ru Ванюхина Галина Афанасьевна. «Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР» статья в журнале «Логопед», 2005 г Сотникова Ирина Дмитриевна Статья «Развитие полимодального восприятия в период подготовки к школьному обучению» (психолог Борисоглебского центра внешкольной работы, соискатель кафедры практической психологии Воронежского государственного педагогического университета).

• 
  Слайд 21

  Спасибо за внимание!