Презентация на тему "Тема 3. Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроке и во внеурочное время."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Тема 3. Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроке и во внеурочное время.

• 
  Слайд 2

  План лекции

  Смена основных подходов к обучению ИЯ в истории методической науки. Идеи интегрирования культуры в теорию и практику преподавания предмета ИЯ с 80-х годов. Процесс приобретения лингвокультурного опыта. Способы и виды межкультурного взаимодействия.

• 
  Слайд 3

  ПОДХОД

  Подходкак педагогическая категория включает в себя стратегию, формы, методы и приемы обучения (И.А. Зимняя). Подход как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин ).

• 
  Слайд 4

  Лингвистический подход

• 
  Слайд 5

  Прямой (или интуитивный) подход

  овладение языком путем слушания и интуитивного усвоения единиц языка при исключении родного языка из системы обучения. При этом считается, что учащиеся в процессе занятий повторяют путь ов­ладения родным языком, который носит неосознанный и подра­жательный характер.

• 
  Слайд 6
  
• 
  Слайд 7

  Прямой подход (интуитивный)

  Эдуард Торндайк (1874 - 1949)

• 
  Слайд 8
  
• 
  Слайд 9

  Беррес ФредерикСкиннер (1904-1990)

• 
  Слайд 10
  

  Сознательный(или когнитивный)подход(англ. cognition - знание, познание)

  Дж. Брунер (1915-)

• 
  Слайд 11

  Когнитивный подход

  пред­полагает осознание, понимание учащимися единиц языка (для чего даются соответствующие пояснения) и формирование спо­собности объяснять выбор и употребление таких единиц в про­цессе общения

• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14

  Деятельностный подход

  С.Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьев (1889 - 1960) (1903 - 1979) П.Я. Гальперин (1902 - 1988)

• 
  Слайд 15

  Деятельность - ос­нова и движущая сила развития личности

• 
  Слайд 16

  Коммуникативно-деятельностный подход

  И.А. Зимняя (1931) Н.Л. Бим

• 
  Слайд 17
  
• 
  Слайд 18

  Условно-коммуникативный подход

  ориентирован на формиро­вание навыков и умений речевой деятельности, т. е. навыков и уме­ний построения речевого высказывания или цепочки высказыва­ний

• 
  Слайд 19

  Коммуникативно-деятельностный подход

  в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и националь­ных особенностей личности обучаемого, а также его интересов

• 
  Слайд 20
  

  Предметом обучения с пози­ции К.-Д. подхода является речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо, перевод.

• 
  Слайд 21

  Требования к совре­менному учебному процессу:

  коммуникативное поведение пре­подавателя на уроке; использование заданий, воссоздающих си­туации общения реальной жизни и предполагающих выполнение учебных действий в рамках таких ситуаций; параллельное усвое­ние грамматической формы и ее функции в речи; учет индивидуальных особенно­стей учащегося; ситуативность процесса обучения.

• 
  Слайд 22

  Методическое содержание коммуникативно-деятельностного подхода

  способы организации учебной деятельно­сти коллективные формы работы решение проблемных задач со­трудничество между преподавателем и учащимися

• 
  Слайд 23

  Конечная цель к.-д. подхода -

  формирование и развитие коммуникативной компетенции,т.е. готовности и способности учащихся к речевому общению

• 
  Слайд 24

  Личностно-деятельностный подход

  Адольф Дистервег Иоган Песталоцци Л.Н. Толстой Л.С. Выготский

• 
  Слайд 25
  

  Центрированный на ученике подход (student-centred approach) Обучение в сотрудничестве (learning together cooperative learning)

• 
  Слайд 26

  1990-е гг.:

  Межкультурная коммуникация Межкультурное обучение

• 
  Слайд 27
  
• 
  Слайд 28
  

  принцип многоязычия и поликультурности

• 
  Слайд 29
  

  Межкультурная коммуникация рассмат­ривается как процесс общения (вербального и невербального) меж­ду коммуникантами, являющимися носителями разных культур и языков.

• 
  Слайд 30
  

  Процесс овладения учащимися ино­странным языком в учебных условиях должен:

  быть ориентирован на личность учащегося осознаваться им как индивидуальный процесс обеспечиваться умениями учителя/преподавателя выявлять мо­тивацию к обучению у каждого учащегося иметь деятельностный, когнитивный, творческий характер ориентироваться на логику развития личности ученика, его субъективного внутреннего состояния

• 
  Слайд 31
  

  стимулировать учащихся к проявлению собственной активно­сти учитывать прежде всего индивидуальные предпосылки обуче­ния и условий обучения стимулировать учащихся к использованию индивидуальных стратегий и техник усвоения языка формировать языко­вую картину мира, аналогичную той, которой обладает носитель изучаемого языка

• 
  Слайд 32
  
• 
  Слайд 33

  учебный процесс -

  процесс приобретения учащимся индивидуального опыта общения с чужой лингвокультурой

• 
  Слайд 34

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

• 
  Слайд 35