Презентация на тему "Теория и методика профессионального образования"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Теория и методика профессионального образования

  Доктор педагогических наук, профессор Галина Евгеньевна Муравьёва

• 
  Слайд 2

  Сущность компетентностного подхода

  2

• 
  Слайд 3

  Движение от понятия «квалификация» к понятию «компетентность»

  Причины: Усиление знаний и информационных начал не охватывают в полном объеме профессиональную квалификацию Отстаем в техническом прорыве (сидим на «игле» как сырьевой придаток) Быстро меняется спрос на высшее образование Временный характер работы Разрушается профессиональная замкнутость («плавающие границы») У вузов появляется необходимость организовывать свою жизнь в социокультурном контексте В.И. Байденко 3

• 
  Слайд 4

  Компетентностный подход: Сущность. Этапы становления

  4 Приобретение знаний, умений и навыков путем последовательного накопления знаний, шаблонное их применение в различных видах деятельности, и достаточно эффективная реализация в существующей системе образования. Выражение результата образования на языке «компетенций»; практико-ориентированность образования; воспитание, образование и «формирование человека», способного работать со знаниями, с разными типами мышления». КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД (парадигма результата образования) не «противопоставляется традиционному образованию (знаниевому), а, принимая необходимость усиления его практико-ориентированности, существенно расширяет его содержание собственно личностными составляющими». ТРАДИЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ

• 
  Слайд 5

  Компетентностный подход: Сущность. Этапы становления.

  5 2 этап: (1970-1990 гг.) 1 этап: (1960-1970гг) 3 этап: начинается с 90-х годов введение в научный аппарат категории «компетенция», создание предпосылок разграничения понятий компетенция \ компетентность использование категории компетенция \ компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в дидактике профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения и исследования

• 
  Слайд 6

  Компетентностный подход

  6 ответ на появившееся противоречие между: необходимостью обеспечения современного качества образования и невозможностьюрешить эту задачу традиционным путёмиз-за увеличения объёма информации, подлежащей усвоению 1 2 3 акцентирует внимание на результате образования. В качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях совокупность общих положений, определяющих логику образовательного процесса, ориентированного на развитие системного комплекса осведомлённости, умений, смысловых ориентаций, адаптационных возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности с получением конкретного продукта

• 
  Слайд 7
  

  И. Д. Фрумин Б. Д. Эльконин В.И. Слободчиков Компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность Компетентностный подход как радикальное средство изменения формы образования Введение стандартов третьего поколения, реализующих компетентностный подход к высшему профессиональному образованию, означает необходимость для каждого вуза разработать и реализовать свой социально-педагогический проект перехода к компетентностно-ориентированной образовательной деятельности 7

• 
  Слайд 8
  

  Т. М. Ковалева В. А. Болотов В. Б. Башев А.М. Аронов Компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы Компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций Компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла Компетентность определяется как готовность специалиста включиться в определенную деятельность 8

• 
  Слайд 9
  

  Сегодня для обеспечения учебно-воспитательного процесса на основе компетентностного подхода необходима опора не только на наработанный прежде, но и на инновационный отечественный и международный опыт 9

• 
  Слайд 10

  Различия в основаниях компетентностного подхода

  10

• 
  Слайд 11

  Понятие компетенции и компетентности

  11

• 
  Слайд 12

  Компетентностное образование – новая модель качества образования

  12 Компетентности – наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.

• 
  Слайд 13

  Определения понятий

  Компетенция (от лат. competeo – добиваюсь, соответствую, подхожу) 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица, предоставленный законом, актом и т.д.; 2) знания, опыт, умения по кругу вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. Компетентность – это обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области, благодаря компетенции – знаниям, умениям, опыту. Используется как обобщающее понятие по отношению к мотивационной готовности, специальным знаниям, личностному опыту и др. Таким образом, компетенция – это набор определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств в определенной сфере деятельности, а компетентность – это качество владения, то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Следовательно, компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений и качеств. 13

• 
  Слайд 14

  Компетентностная модель выпускника вуза

  14

• 
  Слайд 15
  

  15 Соотношение основных понятий КОМПЕТЕНТНОСТЬ актуальное КОМПЕТЕНЦИЯ потенциальное КВАЛИФИКАЦИЯ требуемое

• 
  Слайд 16
  

  16 Классификация компетенций требования к академической подготовленности требования к профессиональной подготовленности Обе группы соотносятся с двумя требованиями Две группы компетенций общие Общекультурные (ОК) профессиональные Профессиональные (ПК) Специальные (СК) Данная классификация приемлема для всех направлений подготовки (специальностей) Общепрофессиональные (ОПК)

• 
  Слайд 17
  

  17 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА Область профессиональной деятельности Виды и задачи профессиональной деятельности Объекты профессиональной деятельности Компетенции выпускника, формируемые К-О ООП по разным направления подготовки общекультурные профессиональные ОК ОПК ПК ОК1,2.. ОПК1,2… ПК1.2… СКn… Модель компетентности (КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТА)

• 
  Слайд 18
  

  Модель спирального развития образовательного процесса, реализующегокомпетентностную модель выпускника

  18 Будущая профессиональная деятельность

• 
  Слайд 19

  Уровни освоения компетенций

  19

• 
  Слайд 20

  Уровни освоения компетенций (по Н.В. Кузьминой и В.Н. Софьиной)

  Первый уровень (минимальный) Использует знания для выполнения только данного класса задач и не всегда может применить их в других сферах деятельности. Хорошо работает по алгоритму. 20

• 
  Слайд 21

  Уровни освоения компетенций

  Второй уровень (низкий) Адаптирует свои знания и умеет использовать их для решения другого класса задач. Действует согласно конкретным обстоятельствам. 21

• 
  Слайд 22
  

  Третий уровень (средний) Самостоятельно может моделировать систему знаний по определенному классу задач. Умеет решать профессиональные задачи через создание моделей, адекватных для данного класса задач. 22

• 
  Слайд 23
  

  Четвертый уровень (высокий) Умеет моделировать алгоритм деятельности применительно к данному классу задач и переносить его на решение нового, более сложного класса задач; владеет средствами моделирования в разных предметных областях; умеет разрабатывать модели для новых классов задач. 23

• 
  Слайд 24
  

  Пятый уровень (наивысший) Владеет системой профессиональных знаний и умений, обладает творческим мышлением; применяет системный подход к решению различных задач; творчески решает профессиональные задачи. 24