Презентация на тему "Метапредметный подход в образовании при реализации ФГОС" 5 класс

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Метапредметныйподход в образовании при реализации новых образовательных стандартов»

  Эникпен Азиата Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ Моген-Буренской СОШ с.Кызыл-Хая

• 
  Слайд 2
  

  « Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа не умеет – о смысле жизни, о её ценности. Это ответ на вопрос: Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится?»М. Половкова

• 
  Слайд 3

  Метапредметный подход имеет три ключевых направления:

  выделение в содержании образования фундаментальных образовательных объектов (ФОО), метапредметныхпервосмыслов. на основании ФОО выделение учебных метапредметов, которые могут входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела. обеспечение метапредметной деятельности.

• 
  Слайд 4
  
• 
  Слайд 5

  Что же такое метапредметыи метапредметные связи?

• 
  Слайд 6
  

  Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов.

  Это — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача».

• 
  Слайд 7

  Метапредмет «Знак» у школьников формирует способность схематизации.

  Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать

• 
  Слайд 8
  

  В рамках метапредмета — «Знание» — формируется свой блок способностей.

  К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний).

• 
  Слайд 9
  

  Метапредмет «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения.

  При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

• 
  Слайд 10
  

  Метапредмет «Проблема». Учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.

  На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

• 
  Слайд 11
  

  Элементы метапредметного обучения заложены в ряде методик, подходов и технологий:

  развивающее обучение Эльконина-Давыдова; мыследеятельностная педагогика; коммуникативная дидактика; эвристическое обучение; логико-смысловое моделирование; школа Щетинина; критическое мышление; ТРИЗ (АРИЗ); технологический компонент личностно-ориентированного урока; общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.).

• 
  Слайд 12
  

  «Школа должна в первую очередь учить детеймыслить – причём всех детей, без всякого исключения». В.В. Давыдова

• 
  Слайд 13

  Критерии эффективности урока:

  наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; использование проблемных творческих заданий; применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому; стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался; отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность; при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

• 
  Слайд 14
  
• 
  Слайд 15

  Структура метапредметного занятия (А.Хуторской)

  1. Образовательная напряженность. 2. Уточнение образовательного объекта 3. Конкретизация задания 4. Решение ситуации 5. Демонстрация образовательной продукции 6. Систематизация полученной продукции 7. Работа с культурно-историческими аналогами  8. Рефлексия

• 
  Слайд 16

  Функции учебных занятий:

  Введение в учебную деятельность Создание учебной ситуации Обеспечение учебной рефлексии Функция обеспечения контроля за деятельностью обучаемых

• 
  Слайд 17

  Рефлексия

  «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» Р. Декарт. «Хорошими люди становятся от упражнения, чем от природы». Демокрит. «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него не один ветер не будет попутным». Сенека. «Мало обладать выдающимися качествами, надо ещё уметь ими пользоваться». Ф. Ларошфуко. «Самое полезное в жизни – это собственный опыт». В. Скотт. «Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных воображением» М.В. Ломоносова. «Мудрость – это глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт» (словарь С.И. Ожегова).